¿A qué deben prestar atención los profesores cuando hacen preguntas en clase? 1. Cuestiones a las que se debe prestar atención al formular preguntas efectivas en el aula. Primero, diseñe cuidadosamente las preguntas: la dificultad de las preguntas debe ser tal que la mayoría de los estudiantes puedan responder correctamente después de pensar en ellas. Si la pregunta es difícil, puede hacer arreglos para que los estudiantes la comenten antes de pedir respuestas. Evite formular preguntas ineficaces que puedan responderse sin pensar. El significado de la pregunta debe ser claro y específico, el alcance no debe ser demasiado amplio y la redacción debe ser precisa para evitar malentendidos y dudas entre los estudiantes. El segundo es estimar completamente a los estudiantes: para cada pregunta, es necesario estimar qué estudiantes pueden responderla correctamente, cuáles pueden responderla correctamente con indicaciones y ayuda, qué estudiantes tienen dificultades para responder, qué tipo de respuestas incorrectas aparecerán, y tomar las contramedidas correspondientes. 3. Inducir correctamente a los estudiantes: cuando los estudiantes respondan, los maestros deben concentrarse en detectar las expresiones inexactas de los estudiantes y corregirlas a tiempo. En el caso de errores en las respuestas y deficiencias en los métodos de pensamiento, se debe brindar inspiración a través de la inducción para ayudar a los estudiantes a resumir y formar respuestas correctas. 4. Selección adecuada de objetos: los profesores deben ser buenos observando rostros y colores después de hacer preguntas, y elegir estudiantes de diferentes niveles para responder de acuerdo con la dificultad de la pregunta y las expresiones de los estudiantes, especialmente para movilizar el entusiasmo de los estudiantes con el aprendizaje. dificultades para responder preguntas. Quinto, abierto a todos los estudiantes: en circunstancias normales, las preguntas de cada clase deben involucrar a toda la clase tanto como sea posible. La mayoría de los estudiantes deberían tener la oportunidad de responder las preguntas. Los profesores deben movilizar a todos los estudiantes para que participen y evitar que siempre sean los mismos estudiantes los que respondan las preguntas. Los profesores deben tener cuidado de hacer preguntas de diversas formas para adaptarse a los estudiantes de diferentes niveles de habilidad. Los profesores no pueden ignorar a algunos estudiantes debido a diferencias en su desempeño, ni pueden olvidar inconscientemente a estudiantes con bajo desempeño debido a hábitos personales. 6. Las preguntas deben ser exploratorias: para cultivar el pensamiento creativo de los estudiantes, las preguntas deben ser exploratorias. A través del planteamiento de problemas, se guía a los estudiantes para que busquen soluciones desde múltiples ángulos y a través de múltiples canales, y cultiven la divergencia y flexibilidad del pensamiento de los estudiantes. Después de que los estudiantes respondan sus propias preguntas, los maestros también deben dejar un espacio vivo y de exploración para que los estudiantes puedan explorar más en su tiempo libre. Como por ejemplo: "¿Por qué?", ​​"¿Puedes explicarlo con un ejemplo?", "¿Cómo llegaste a esta conclusión?". Para alentar a los estudiantes a pensar profundamente sobre los problemas, déjeles que se den cuenta de que el proceso de pensamiento es tan importante como la respuesta. Séptimo, la puntualidad de la retroalimentación de las preguntas: algunos maestros no evalúan si las respuestas de los estudiantes son correctas o incorrectas, o la evaluación es vaga y confusa, e inmediatamente les piden a los estudiantes que respondan la segunda pregunta o solo hablan de deficiencias, no de ventajas; o decirles a los estudiantes la respuesta demasiado pronto, pensando en nombre de los estudiantes. El enfoque correcto debería ser dar a los estudiantes una evaluación objetiva y alentadora o la orientación necesaria después de pensar y responder. Octavo, corrija la actitud de cuestionar: nunca utilice el interrogatorio para castigar o ridiculizar a los estudiantes. 2. Principios y requisitos básicos para el arte de enseñar a hacer preguntas (1) Diseñe cuidadosamente y preste atención al hecho de que las preguntas en la enseñanza en el aula con propósito no deben ser aleatorias, sino que deben realizarse en estrecha colaboración con el centro de la enseñanza en el aula. Los profesores deben diseñar cuidadosamente el contenido y la forma de las preguntas antes de enseñar, y el contenido debe ser típico y diverso; de lo contrario, se desviará del centro de la enseñanza en el aula y no logrará el efecto de interrogación esperado. (2) Dificultad moderada, prestar atención a las cuestiones científicas, los profesores deben estar familiarizados tanto con los materiales didácticos como con los estudiantes. Para dominar la dificultad de hacer preguntas con precisión, los estudiantes no deben dejar de responder ni simplemente responder "sí" y "no", sino que deben "saltar y tocar". Para preguntas que sean demasiado difíciles, preste atención al diseño de las preguntas de presagio. (3) Novedad y singularidad, centrarse en la diversión. Las preguntas en el aula deben centrarse en la novedad y singularidad del contenido, para que los estudiantes se interesen en él y piensen activamente. Algunos contenidos son familiares para los estudiantes, así que preste atención a cambiar la perspectiva para que los estudiantes se sientan frescos después de escucharlos. (4) Siga la tendencia y preste atención a las almas inspiradoras para que hagan preguntas en clase. Una pregunta aburrida es una pregunta tonta. "Xue Ji" señala que "una persona que es buena haciendo preguntas es como atacar un árbol. Primero lo cambia y luego el programa. Lo contrario ocurre con las personas que no son buenas haciendo preguntas". "No sólo debes ser bueno haciendo preguntas, sino que también debes ser amable con las preguntas. Sé amable con el que pregunta", lo golpeas, él gritará fuerte, lo esperará con calma y luego hará lo mejor que pueda. "Lo contrario ocurre con las personas que no son buenas respondiendo preguntas. Se puede ver que ya sea que preguntes o respondas, debes tener cuidado y adaptarte a los cambios. Al final, debes hacer un resumen y dar una conclusión clara. a las preguntas planteadas Por esta razón, debe evitar hacer preguntas en todas partes, independientemente del tamaño. Trate de evitar preguntas simples de juicio (como "correcto" e "incorrecto"), utilice preguntas más interrogativas y preste atención al uso. de preguntas divergentes y preguntas pioneras para que los estudiantes se inspiren con las preguntas (5). Aproveche al máximo la situación y preste atención a la flexibilidad. La enseñanza en el aula también puede tener problemas para responder preguntas, como responder incorrectamente. o no responder en absoluto.

Por lo tanto, los profesores deben prestar atención al uso del tacto educativo al hacer preguntas y hacerlas de manera específica de acuerdo con el cambio de situación. No podemos ignorar los cambios en la situación del aula y copiar ciegamente las preguntas diseñadas antes de la clase, ni podemos seguir haciendo preguntas cuando los estudiantes no pueden responderlas. Utilice más preguntas orientadoras y de presagio para adaptarse a la situación cambiada. (6) Hacer evaluaciones correctas, prestar atención para animar a los estudiantes a responder preguntas y los profesores deben afirmarlas plenamente. Al mismo tiempo, señale sus carencias y esperanzas. Nunca mire a un estudiante que respondió incorrectamente, haga comentarios sarcásticos o elogie sin principios. Los profesores deben brindar a cada estudiante una experiencia exitosa y señalar la dirección de sus esfuerzos. (7) Frente a todos los estudiantes, preste atención al hecho de que las preguntas generales de los profesores deben estar orientadas a todos los estudiantes y luego seleccione deliberadamente el objetivo de la pregunta de acuerdo con el propósito de enseñanza, los requisitos y la dificultad de la pregunta. Esto involucra a todos los estudiantes en actividades de pensamiento activo y obliga a cada estudiante a concentrarse en responder las preguntas. Hoy en día, muchos profesores tienden a preguntar a algunos estudiantes "mejores", pero aquellos estudiantes que no estudian bien siempre tienen miedo de no poder responder o responder incorrectamente y evitarlos. Esto hace que la mayoría de los estudiantes esperen pasivamente en lugar de participar activamente en las preguntas del maestro, e incluso se consideren a sí mismos como extraños, lo que en última instancia conduce a habilidades de pensamiento cada vez peores y a un peor rendimiento académico. Por lo tanto, cuando los profesores hacen preguntas a estudiantes individuales, también deben asegurarse de que los demás estudiantes escuchen atentamente. Por ejemplo, los profesores experimentados suelen decir: "Ahora pídale a un determinado estudiante que responda. Otros estudiantes prestarán atención a si su respuesta es correcta y luego hablarán sobre sus propias opiniones. De esta manera, se atenderá a la mayoría de los estudiantes". aquellos que responden y participan activamente están motivados. (8) Pregunte a los estudiantes de acuerdo con su aptitud, preste atención a la dificultad de hacer preguntas en clase y diseñe preguntas con anticipación en función de la edad, personalidad, base de conocimientos y nivel de capacidad del interrogador. Se deben utilizar diferentes formatos de preguntas para diferentes grados y especialidades. Incluso los estudiantes del mismo grado deberían hacer preguntas diferentes en términos de su base de conocimientos y nivel de capacidad. Las preguntas son demasiado difíciles y la base de pensamiento de los estudiantes no puede seguir el ritmo. Piensan que no quieren usar su cerebro porque no pueden responder sin pensar. Por el contrario, los estudiantes pueden responder sin pensar y esto no puede despertar el pensamiento activo de los estudiantes. En la enseñanza en el aula, aunque el profesor no puede diseñar un conjunto de preguntas para cada alumno, aún puede hacerlo prestando atención al nivel y gradiente de las preguntas y formulando a los estudiantes diferentes niveles de preguntas según la dificultad de las preguntas. 3. Al hacer preguntas en clase, también debe prestar atención a las siguientes cuestiones: (1) Elija las mejores preguntas y haga preguntas en puntos clave del conocimiento. Las llamadas preguntas se refieren al punto de partida de hacer preguntas al enseñar. materiales. En términos generales, el tipo de pregunta debe elegirse para centrarse en los puntos clave del conocimiento, como la conexión y transformación del conocimiento antiguo y nuevo, y áreas propensas a contradicciones o dificultades. (2) Elija el momento adecuado para hacer preguntas en la enseñanza. El momento adecuado para hacer preguntas en clase es muy importante. Elegir el momento adecuado puede obtener el doble de resultado con la mitad de esfuerzo; de lo contrario, el efecto no será muy bueno. Desde el punto de vista del contenido de la enseñanza, el momento de hacer preguntas debe ser sobre los puntos clave, las dificultades y los puntos clave del conocimiento desde el punto de vista del proceso de enseñanza, al comienzo de la clase, cuando los estudiantes no están lo suficientemente concentrados; deben hacer preguntas a tiempo Al hacer preguntas, pueden dirigir rápidamente la atención a la enseñanza en el aula; cuando el pensamiento de los estudiantes se ve obstaculizado, desviado o interferido por pensamientos fijos, deben hacer preguntas a tiempo para solucionar los problemas a tiempo y. hacer que la enseñanza en el aula se desarrolle sin problemas según lo planeado, al final de la clase, el tiempo de enseñanza es más largo. Cuando los estudiantes se sienten entumecidos o cansados, también deben hacer preguntas a tiempo para recuperar el ánimo y participar activamente en el aprendizaje; En términos de flexibilidad docente, la enseñanza en el aula cambia constantemente y los estudiantes responden a varias preguntas. Los docentes deberán plantear oportunamente preguntas, dudas o consultas en función de la situación específica. (3) Tener sentido de la proporción. Las preguntas de clase de dificultad moderada deben estar orientadas a todos y atender a la mayoría. No deben ser demasiado difíciles y estar dirigidas únicamente a unos pocos estudiantes destacados. Demasiado relajado, de modo que incluso los estudiantes pobres pueden responder sin pensar. Considere a la mayoría de las personas y deje que la mayoría de los estudiantes lo piensen antes de responder. (4) Preste atención a los objetivos y haga preguntas donde los estudiantes las necesiten durante la enseñanza en el aula. Debido a que la situación específica de cada estudiante es diferente, las preguntas que necesita también son diferentes. Como maestro, debe hacer todo lo posible para satisfacer las necesidades de los estudiantes en diferentes niveles y diseñar más preguntas en el aula en diferentes niveles, como analizar qué responder, describir cómo responder, analizar por qué responder, comparar cuál es la diferencia, cuál es la diferencia, crear lo que es diferente, etc. El primero es principalmente para estudiantes pobres y el segundo es principalmente para estudiantes promedio. Hacer preguntas a estudiantes de diferentes niveles puede hacer que estudiantes de todo tipo piensen activamente y logren nuevos resultados. Además, al elegir los objetos a responder después de hacer preguntas, también debes prestar atención a tratar los diferentes objetos de manera diferente. En términos generales, hay relativamente pocas personas que levantan la mano primero, las que levantan la mano muchas veces pero nunca lo consiguen y las que quieren levantar la mano pero no lo consiguen para animarlos a hablar. primero.