¿Cómo escribir sobre las tendencias de investigación nacionales y extranjeras sobre las estrategias de regulación del aula de ciencias en la escuela primaria? Para escribir un artículo. ¡Por favor pregunte!
Informe final
, escribió Fu Riliang, un grupo de investigación científica de la escuela primaria Baishi.
1. Propuesta de selección de temas
La mayor diferencia entre los cursos de ciencias y los cursos de conocimientos naturales es el cambio en los objetivos de enseñanza, lo que conduce al contenido del aprendizaje, la organización de las actividades, el formato del aula y la enseñanza. evaluación, etc. Finalmente se implementaron una serie de innovaciones en el aula, que reflejan la subjetividad y apertura de la enseñanza. Esto brinda a los estudiantes un espacio para la autonomía y la elección en el aprendizaje de las ciencias, y también brinda a los docentes un espacio para la apertura y la innovación en la enseñanza. Los maestros guían a los estudiantes para que utilicen una variedad de recursos didácticos para realizar investigaciones independientes, acumular hechos y fenómenos científicos y enriquecer la experiencia de investigación. Por lo tanto, la apertura de las clases de ciencias ha traído enormes desafíos a los docentes, lo que se refleja principalmente en la organización y el control de las clases de ciencias por parte de los docentes.
En la etapa de educación básica, implementar un entorno de enseñanza abierto y democrático y establecer una relación armoniosa entre profesor y alumno en la enseñanza en el aula son requisitos previos importantes para las actividades educativas y docentes actuales. También es un pilar para implementar una educación de calidad y realizar una enseñanza orientada a materias, y es una atmósfera indispensable para cultivar el espíritu de innovación. Pero en realidad, no es fácil para los docentes lograr una verdadera democracia y apertura en las aulas y lograr un "caos sin dispersión". Los nuevos estándares curriculares señalan que el aprendizaje de ciencias en la escuela primaria toma la investigación como núcleo y utiliza las actividades como medio. Los estudiantes deben aprender métodos de observación y experimentación científica durante las actividades y experimentar la diversión de la investigación científica. Esto también determina que las clases de ciencias tengan muchas actividades, materiales y experimentos. Como cuerpo principal del aprendizaje de los cursos de ciencias, los estudiantes de primaria siempre tienen una gran pasión e interés en el complicado mundo científico. Disfrutan de diversas actividades operativas pero carecen de autocontrol. Están ciegamente ansiosos por implementar planes experimentales. Muchas veces los materiales elaborados por profesores con buenas intenciones no sólo no logran los resultados esperados, sino que crean las condiciones para que se diviertan a su antojo, provocando caos en la disciplina del aula y afectando la eficacia de la enseñanza en el aula. Una regulación científica y razonable del aula puede transmitir eficazmente información docente, integrar sistemas de conocimiento, mejorar la calidad integral de los estudiantes y lograr objetivos docentes. Por lo tanto, el éxito del control del aula determina si la enseñanza puede desarrollarse sin problemas y, por supuesto, también afectará directamente la realización de las tareas docentes y el logro de los efectos de la enseñanza. Existe una cierta diferencia entre las actividades de investigación de los estudiantes de primaria en las clases de ciencias y las de los científicos. Cómo guiar con éxito a los estudiantes para que "experimenten la ciencia, sientan la ciencia y experimenten la ciencia" en solo 40 minutos depende principalmente de las estrategias que adopten los maestros para regular razonablemente el aula, hacer un uso completo de varios recursos efectivos en el aula y captar y adaptar a los estudiantes. 'intereses.Estudiar, para que el aprendizaje de los estudiantes esté en el mejor estado.
2. Definición de materia
La regulación del aula se refiere a la creación y control de situaciones de aprendizaje en el aula por parte de los docentes, la asignación razonable del tiempo de enseñanza, el uso de estrategias para lograr el costo-clase. objetivos de enseñanza, y la adaptación del ambiente del aula y la orientación y aplicación de los métodos de aprendizaje de los estudiantes.
Las estrategias de control del aula se refieren a algunos métodos y técnicas de enseñanza que los profesores utilizan de manera decidida y consciente para movilizar los diversos sentidos de los estudiantes, activar el pensamiento de los estudiantes y alentarlos a generar continuamente y completar de manera efectiva tareas de enseñanza. Los docentes deben tener conciencia del control y control general del aula, integrar y reorganizar orgánicamente nuevos recursos efectivos generados en el aula de acuerdo con las diferencias en el contenido de la enseñanza, el entorno de enseñanza y los objetos de enseñanza, y utilizar de manera flexible los cuestionamientos en el aula, la transformación del rol docente, y reorganización de la información del aula y evaluación del aula y otras estrategias, permitiendo a los estudiantes convertirse en actores del aprendizaje independiente y la investigación cooperativa, y llevar a cabo diálogos personalizados con los profesores, los textos y el entorno, promoviendo así la generación dinámica de las aulas y mejorando la calidad de la enseñanza en el aula.
3. Base teórica de la investigación
1. De acuerdo con los conceptos básicos de los "Estándares Curriculares de Ciencias (Grados 3-6)".
Los "Estándares del plan de estudios de ciencias" (grados 3 a 6) presentan el concepto básico de que "la investigación debe ser el núcleo del aprendizaje de las ciencias". Señale que la indagación no es sólo el objetivo del aprendizaje científico, sino también el camino del aprendizaje científico. Experimentar actividades de aprendizaje basadas en la investigación es la principal forma en que los estudiantes aprenden ciencias. Los cursos de ciencias deben brindar a los estudiantes suficientes oportunidades para la investigación científica, permitiéndoles experimentar la diversión de aprender ciencias, aumentar sus habilidades de investigación científica, adquirir conocimiento científico y formar una actitud científica que respete los hechos y sea bueno para cuestionar.
2. La teoría constructivista de Piaget y Bruner.
La teoría del aprendizaje constructivista enfatiza la enseñanza experiencial, precognitiva y centrada en el estudiante para cultivar sus habilidades de investigación y pensamiento.
No sólo requiere que los estudiantes pasen de ser receptores pasivos de estimulación externa y objetos de infusión de conocimiento a sujetos de procesamiento de información y constructores activos de significado del conocimiento; también requiere que los docentes pasen de impartir conocimientos a ayudar y promover a los estudiantes para que construyan significado activamente; Esto significa que los maestros deben adoptar nuevas estrategias de enseñanza, nuevos métodos de enseñanza y conceptos de diseño de enseñanza en el proceso de enseñanza para construir gradualmente el conocimiento de los niños sobre el mundo externo, de modo que su propia estructura cognitiva pueda estar en el "equilibrio - desequilibrio - nuevo equilibrio". se ha desarrollado en el ciclo y se ha enriquecido, mejorado y desarrollado continuamente.
3. Teoría orientada al estudiante y orientada al profesor.
Los estudiantes son el cuerpo principal de la enseñanza. Sólo cuando los estudiantes participan activamente en las actividades docentes, dan rienda suelta a su iniciativa subjetiva y utilizan sus manos, cerebro y palabras podrán lograr mejores resultados en la enseñanza. Sin embargo, el contenido, los métodos y el alcance de la investigación de los estudiantes están restringidos por sus conocimientos básicos, su nivel de desarrollo de habilidades y las reglas de desarrollo físico y mental. Esta inmadurez de las materias de los estudiantes determina que no puedan convertirse en sujetos de investigación completamente independientes. Las actividades de indagación deben llevarse a cabo de manera decidida y planificada bajo la guía de los profesores. En lugar de renunciar al liderazgo del maestro y dejarlo ir. La "orientación" del profesor es precisamente permitir que los estudiantes se conviertan gradualmente en sujetos de investigación verdaderamente independientes.
IV. Contenido de la investigación
(1) Uso de materiales estructurados para estandarizar la enseñanza de ciencias en el aula
"Materiales estructurados" se refiere a la enseñanza basada en una lección objetiva, cuidadosamente seleccionados y diseñados para proporcionar una combinación orgánica de materiales didácticos para las actividades de investigación de los estudiantes. En la enseñanza de ciencias en la escuela primaria, es la base y la clave para que los estudiantes aprendan ciencias. Las actividades de investigación de los estudiantes de primaria en las clases de ciencias son diferentes de las de los científicos. ¿Cómo guiar con éxito a los estudiantes a "experimentar la ciencia, sentir la ciencia y experimentar la ciencia" en solo 40 minutos, experimentar el proceso de investigación científica por parte de los científicos, hacer menos desvíos y obtener ganancias más valiosas dentro del tiempo de enseñanza limitado? Todo depende de los materiales estructurados que preparen los profesores y de cómo los profesores utilicen estos materiales estructurados para regular y guiar adecuadamente las clases de ciencias.
Una buena clase de ciencias no se construye preparando materiales estructurados. Sólo mediante el uso razonable y eficaz de materiales didácticos podremos controlar eficazmente el aula de ciencias y lograr la combinación óptima de enseñanza. ¿Cómo utilizar materiales estructurados?
1. Manejar los materiales correctamente.
No todos los materiales se pueden utilizar una vez tomados. Si vamos a utilizar materiales para construir un aula de ciencias, debemos tratarlos adecuadamente para que estén más estrechamente integrados con la práctica docente. La materia está muerta, ¿cómo hacerla viva? Esto requiere la sabiduría del maestro para procesar adecuadamente los materiales y convertirlos en "materiales estructurados".
Por ejemplo, en la quinta parte de la enseñanza de ciencias "Sombras en el sol", puedes dominar conocimientos relevantes midiendo los cambios en la longitud y dirección de la sombra del polo en el sol. Pero en la práctica, no es adecuado que los estudiantes sostengan el poste para tomar el sol; si no lo sostienen, el poste no puede mantenerse erguido en el suelo por sí solo. Trate los materiales y agregue una base debajo de los postes para que puedan mantenerse en pie por sí solos, o use palillos largos y delgados e insértelos en una taza llena de arena. Después de este procesamiento, es conveniente que los estudiantes observen con precisión y registren en detalle durante mucho tiempo, para comprender el conocimiento científico sobre las sombras.
Otro ejemplo es "Flowing Air", que enseña Ciencias 3. Según el libro de texto, los estudiantes pueden sentir el flujo de aire en el aula a través de la difusión del aroma del agua del inodoro. Sin embargo, en la operación real, la fragancia del agua del inodoro no se difundió de manera rápida y obvia, y los estudiantes tenían poca experiencia. Este material se trata con gasolina con fuerte volatilidad y olor evidente, y el efecto mejora enormemente. Los estudiantes pueden sentir claramente el olor a gasolina que impregna la habitación en un corto período de tiempo. Otra actividad: aprenda sobre el flujo de aire observando el humo moverse mientras se enciende el incienso. Debido a que el humo del incienso es fino y ligero, muchos estudiantes no pueden observarlo con claridad. Este material se procesa y se cuelga un trozo de tela negra después de encender el incienso. Contra el fondo de la tela negra, el humo se desplaza de manera bastante obvia, lo que permite a los estudiantes tener una percepción más vívida.
2. Preste atención a la forma en que se proporcionan los materiales.
Para estructurar los materiales, no solo debemos prestar atención a los tipos y combinaciones de materiales, sino también considerar elegir diferentes formas de proporcionar materiales según las diferentes clases y controlar las actividades de investigación de los estudiantes mediante el control. materiales.
(1)El profesor especifica la fórmula.
En la enseñanza de ciencias, existen algunas operaciones experimentales básicas que los estudiantes deben dominar. Todas tienen estrictas especificaciones y requisitos de operación experimental y no se pueden cambiar ni ajustar de ninguna manera. En este momento, los maestros solo pueden proporcionar a los estudiantes los materiales designados para operar.
Por ejemplo, el uso de lámparas de alcohol, métodos para medir la temperatura del agua, etc.
(2) Opcional.
Hay muchos problemas para estudiar en la clase, o hay muchas formas de estudiar este problema. El maestro solo necesita reunir suficientes materiales y luego soltarlos, permitiendo a los estudiantes elegir un grupo de materiales de forma independiente, usarlos racionalmente y probar sus ideas.
Por ejemplo, la quinta parte de la enseñanza de ciencias "Medir la velocidad del swing" requiere que los estudiantes exploren la relación entre la velocidad del swing y el ángulo, la relación entre la velocidad del swing y la longitud de la cuerda, y la relación entre la velocidad de giro y el peso del péndulo. Para garantizar que los estudiantes tengan suficiente tiempo para explorar, los estudiantes deben elegir un factor para estudiar en clase, y diferentes factores proporcionan diferentes materiales experimentales. Por lo tanto, permita que los estudiantes elijan qué problema estudiar, aclare cómo investigar, qué materiales necesitan y luego seleccione los materiales necesarios para realizar las actividades de forma independiente. En lugar de proporcionar a los estudiantes una gran cantidad de materiales, interferirá con sus actividades de investigación.
Al proporcionar varios conjuntos de materiales experimentales para que los estudiantes elijan, guía virtualmente a los estudiantes en su diseño experimental. Bajo el control invisible de estos materiales estructurados, los estudiantes tendrán una variedad de planes experimentales científicos razonables, lo que evita el pensamiento suelto de los estudiantes y afecta la implementación de las actividades docentes. De esta manera, los estudiantes pueden pasar por el proceso de "seleccionar preguntas de investigación - diseñar planes de investigación - seleccionar materiales estructurados", lo que no sólo moviliza el entusiasmo de los estudiantes, sino que también les brinda la oportunidad de demostrar plenamente su creatividad.
(3)Presentación secuencial.
Proporcione información a los estudiantes uno por uno a medida que avanza la enseñanza. El momento de proporcionar la información debe ser el adecuado y evitar ser simple, mecánico y convencional. Algunos cursos necesitan proponer las preguntas que se van a estudiar paso a paso, por lo que debe haber una secuencia lógica sólida entre cada conjunto de materiales y se deben proporcionar varios materiales por etapas. De esta manera, los materiales pueden aumentar gradualmente la complejidad del problema, permitiendo a los estudiantes profundizar y avanzar gradualmente en sus actividades de pensamiento en problemas cada vez más complejos, dando así a las personas un fuerte deseo y motivación para explorar e incitando a los estudiantes a hacer más descubrimientos. Al mismo tiempo, la presentación secuencial de materiales también puede controlar la disciplina en el aula de manera invisible, evitando que los estudiantes operen a voluntad y afectando las actividades docentes.
Por ejemplo, cuando se enseñó "¿Los objetos se hunden o flotan en el agua" por quinta vez, los materiales didácticos se organizaron en una estricta relación lógica, lo que hizo que los estudiantes sintieran vagamente que el hundimiento y la flotación de los objetos son relacionado con el peso y el volumen En actividades posteriores, luego sentí que el peso y el volumen no tenían nada que ver con los altibajos, y finalmente sentí que estaba relacionado con el peso y el volumen. Este proceso de la vaguedad a la claridad, de la afirmación a la negación y luego a la afirmación se basa en materiales estructurados. Sólo proporcionando estos "materiales estructurados" paso a paso a medida que el pensamiento de los estudiantes se profundiza, se podrá guiar a los estudiantes para que experimenten el proceso y la diversión de la investigación científica y hagan que las actividades de investigación sean progresivas. Si se propone desde el principio, no sólo irá en detrimento de las actividades de indagación de los estudiantes, sino que también afectará el desarrollo de las actividades docentes porque los estudiantes juguetearán con ello a su antojo.
Otro ejemplo es enseñar a los alumnos en una clase de circuitos sencillos: 1 portalámparas, 1 caja con batería y 2 cables. Pregunte a los estudiantes qué pueden hacer con estos. Pronto los estudiantes formaron un circuito simple. Distribuiré 1 portalámparas y 1 cable a los estudiantes. Pregunta: ¿Se puede agregar un pequeño portalámparas a este circuito? Los estudiantes comenzaron a formar circuitos en serie según mis indicaciones y la información mostrada en los materiales. A continuación proporcionaré 1 cable. Pregunta: ¿Puedo usar 1 conductor basado en el circuito original y modificarlo en un circuito nuevo? Los estudiantes pensarán dónde encaja mejor esta línea y ensamblarán ellos mismos un circuito paralelo. Los materiales experimentales anteriores se proporcionan a los estudiantes en orden de acuerdo con "¿Para qué se pueden utilizar?" "Eso" es el material estructural, y es "eso" lo que regula el pensamiento de los estudiantes para que se desarrolle en la dirección correcta. Este tipo de diseño didáctico pretende guiar el desarrollo del pensamiento de los estudiantes, en lugar de simplemente servir a la enseñanza y a los profesores. Al utilizar materiales estructurados y modificar circuitos originales, los estudiantes pueden respetar los resultados de su investigación y centrar su tiempo limitado en las cuestiones más importantes, evitando desmontar y montar a ciegas circuitos instalados y perder un tiempo precioso, lo que permite a los estudiantes obtener resultados más valiosos en la enseñanza limitada en el aula. . A lo largo de la clase, la atención de los estudiantes se centra en los materiales de investigación y no tienen tiempo para tener en cuenta nada más, para evitar el "caos" y el "caos" en la clase. Los profesores no sólo deben estandarizar la enseñanza, sino también mantener el "orden" en el aula.
En resumen, utilizar "materiales estructurados" para estandarizar las aulas y diseñar cuidadosamente las actividades docentes es un tema que requiere la atención de la mayoría de los profesores de ciencias. En la enseñanza en el aula, los profesores proporcionan a los estudiantes diferentes materiales y los proporcionan de diferentes maneras, lo que en realidad refleja diferentes conceptos de enseñanza.
Sólo cuando los profesores diseñan, seleccionan y proporcionan cuidadosamente los materiales típicos correspondientes que conduzcan a la investigación de los estudiantes y utilizan materiales para estandarizar el pensamiento de los estudiantes y permitirles desarrollarse en la dirección correcta, podrán descubrir problemas, resolverlos y adquirirlos más fácilmente. nuevos conocimientos, mejorando así la conciencia de aprendizaje y la confianza en sí mismos de los estudiantes, para que los estudiantes puedan realmente sentir que son los principales sujetos del aprendizaje. La enseñanza y el aprendizaje son un todo inseparable. Proporcionar a los estudiantes materiales estructurados es la base y la garantía del aprendizaje por indagación, pero proporcionar materiales estructurados no significa la finalización del aprendizaje por indagación. Los profesores deben comprender profundamente la naturaleza del aprendizaje por indagación, guiar las actividades de indagación de los estudiantes como investigadores y facilitadores en pie de igualdad, dejar que cada estudiante experimente el proceso de indagación y permitir que los estudiantes se desarrollen física y mentalmente en el proceso.
(2) Utilizar un lenguaje científico estructurado para estandarizar la enseñanza en el aula.
En las clases de ciencias, además de los materiales estructurados, también hay un portador importante que es el lenguaje del profesor. El lenguaje de los profesores de ciencias refleja los conceptos de enseñanza y las habilidades de enseñanza de los profesores de ciencias. Es una forma importante de cultivar la alfabetización científica de los estudiantes y también es la garantía fundamental para promover el desarrollo fluido y profundo de las actividades de investigación científica. El lenguaje estructurado en las aulas de ciencias se refiere a un lenguaje en el que los profesores tienen una función orientadora, pueden reflejar el nivel y la naturaleza científica de la investigación y pueden guiar claramente los objetivos de enseñanza. Se puede guiar a los estudiantes para que experimenten comportamientos y procesos de pensamiento típicos del descubrimiento científico. ¿Cómo pueden los profesores enfatizar la viveza, la imagen y el arte del lenguaje a través del control del lenguaje, despertando así el interés de los estudiantes, mejorando el poder de interpretación de la atmósfera y permitiéndoles adquirir conocimientos de una manera relajada y feliz?
1. El lenguaje estructurado es un lenguaje científico.
El lenguaje científico debe ser ante todo científico, riguroso y razonable. Debería haber un lenguaje que sea diferente de la enseñanza en el aula en otras materias, que pueda proporcionar a los estudiantes un ambiente "científico", permitirles experimentar el aprendizaje y el rigor científicos y cultivar mejor el espíritu y la actitud científicos de los estudiantes.
Utilizar terminología científica en la enseñanza. El lenguaje científico requiere en primer lugar que los profesores utilicen términos profesionales en el aula en lugar del lenguaje cotidiano. Esto proporcionará a los estudiantes una buena base para aprender ciencias. Por ejemplo, en la unidad sobre insectos, los profesores suelen llamar "bocas" a las piezas bucales de los insectos y "bigotes" a los tentáculos de los grillos. Este pequeño vocabulario y vocabulario profesional pueden aportar poca acumulación a los estudiantes y ayudar a cultivar la alfabetización científica de los estudiantes.
Utilizar palabras con precisión en la enseñanza en el aula. Los profesores de ciencias deben prestar atención a la precisión del uso de las palabras en el lenguaje del aula, y las clases de ciencias no deben ser "lingüísticas". A algunos estudiantes les gusta aplicar el vívido vocabulario aprendido en la clase de chino a la clase de ciencias y luego necesitan ser corregidos por el maestro. Más importante aún, se debe capacitar a los estudiantes para resumir las cosas de manera precisa y concisa, con cierto grado de claridad y descripción. Por ejemplo, al describir las patas de un gato, puede decir: "El gato tiene una almohadilla en forma de ciruela en el pie, lo que le permite emitir un pequeño sonido al caminar". Algunos estudiantes dirán: "El gato tiene una almohadilla en forma de ciruela". almohadilla en forma en su pie." Las almohadillas de carne le permiten caminar en silencio." Al mismo tiempo, si los alumnos utilizan un lenguaje antropomórfico como “el gatito es travieso”, el profesor también deberá corregirlo.
2. El lenguaje estructurado es un lenguaje necesario.
El lenguaje utilizado por los profesores de ciencias debe ser científico y razonable. Las narrativas deben ser relevantes y estar bien fundamentadas en diferentes niveles. Impulsados por la curiosidad, los estudiantes participan en actividades que desafían su sabiduría con diversión e interés, y experimentan esta "vida" llena de sabiduría intelectual. Los materiales presentados a los estudiantes en las clases de ciencias deben ser escasos pero precisos, los más simples y capaces de señalar conceptos científicos. Algunos investigadores descubrieron que en una clase, los profesores no cualificados hablaban el 80% del tiempo, mientras que los profesores exitosos sólo hablaban el 20% del tiempo. Por lo tanto, el lenguaje de los profesores en las clases de ciencias debe ser escaso pero preciso, y deben poder guiar a los estudiantes en el laberinto y guiar el desarrollo profundo de la investigación científica en los momentos críticos. Cuanto menos diga el profesor, más se descubrirán los alumnos a sí mismos. Después de que comience la actividad de indagación, trate de no decirle nada a toda la clase, porque hacerlo impedirá que los estudiantes exploren y piensen, lo que los obligará a prestar atención a la explicación del maestro y tendrá que convertir las opiniones del maestro en sus propias acciones y desviarse. su pensamiento positivo. Reemplácelo con aceptación pasiva.
(3) Manejar con habilidad las emergencias en el aula y regular eficazmente la enseñanza científica en el aula.
En la reforma docente "centrada en el estudiante" del nuevo estándar curricular, nuestra aula se ha vuelto aún más importante. El aula es el "principal lugar" para mejorar la calidad y el nivel de la educación y la enseñanza, por lo que la capacidad de control del aula se ha convertido en una de las principales cualidades de los profesores en el nuevo plan de estudios.
Aunque está "centrado en el estudiante", los estudiantes son estudiantes después de todo, por lo que en la enseñanza de ciencias en el aula, a menudo se encuentran con emergencias de ellos mismos, de los estudiantes y del mundo exterior (los eventos de emergencia aquí se refieren principalmente a los estudiantes), interrumpiendo los comportamientos de enseñanza de los maestros y los maestros. ' y el pensamiento de los estudiantes. Si estas emergencias no se manejan adecuadamente, afectarán el orden normal de enseñanza e incluso conducirán al fracaso de una clase. Por lo tanto, los profesores de ciencias deben utilizar su tacto docente para abordar con habilidad las emergencias en el aula y estandarizar eficazmente la enseñanza de ciencias en el aula.
Entonces, ¿cómo afrontar este tipo de emergencias? Diferentes profesores tienen diferentes maneras de abordarlo. Algunos profesores manejan bien lo mismo y la pérdida general en la enseñanza es pequeña; otros se esfuerzan mucho, pero no lo manejan bien, lo que provoca una pérdida de tiempo y enormes pérdidas de aprendizaje para toda la clase. Esto muestra lo importante que es afrontar las emergencias en el aula. Sin embargo, los métodos y el arte de manejar emergencias deben enseñarse en clase. ¿Cómo hacerlo?
1. Los profesores deben ser flexibles en sus métodos de manejo. Utilice diferentes métodos para diferentes objetos. Se requiere que los maestros tengan una comprensión completa de la personalidad y los antecedentes familiares de los estudiantes. Para los estudiantes, algunos son introvertidos, no les gusta hablar y tienen una gran autoestima; otros son extrovertidos, animados y alegres; Por lo tanto, los métodos educativos de los docentes deben variar de persona a persona.
2. Intente diversificar sus métodos, de lo contrario los estudiantes "se resistirán" cuando conozcan sus "dos trucos". Por lo tanto, los profesores deben intentar utilizar ojos, expresiones, movimientos, lenguaje hablado y otros métodos silenciosos para educar, a fin de permitir a los estudiantes obtener reconocimiento psicológico y evitar que repitan sus comportamientos.
3. Los profesores deben utilizar el lenguaje de forma adecuada. Debe juzgar con precisión las preguntas de los estudiantes y dar en el clavo. No permita que los estudiantes capten su "no". El lenguaje que utilice debe ser apropiado, preciso y afectuoso. y mucho menos sarcasmo. La evaluación también debe ser apropiada, precisa y consistente con las condiciones reales de los estudiantes. No dañe la autoestima de los estudiantes, para no causar una psicología rebelde y resentimiento hacia todos los estudiantes.
4. El tratamiento después de la escuela debe implementarse inmediatamente. Los problemas que deban resolverse después de clase deben abordarse de manera oportuna y sin demora. De lo contrario, primero, no se logrará el efecto educativo esperado y ocurrirá el mismo problema en el futuro. Segundo, si las cosas continúan así, los estudiantes tendrán la impresión de que usted es "poco riguroso" y "olvidadizo".
Por lo tanto, ante problemas y emergencias puntuales, los profesores deben tener algunas habilidades especiales y ser capaces de improvisar con flexibilidad.
1. Los profesores deben tener una capacidad de observación meticulosa y aguda. Los maestros deben utilizar habilidades de observación meticulosas y agudas para capturar rápidamente las reacciones emocionales y la retroalimentación cognitiva de los estudiantes en clase, analizar y juzgar de manera rápida y correcta, y ajustar la capacidad de enseñanza, los pasos de enseñanza y los métodos de enseñanza en cualquier momento para ganar la iniciativa en la enseñanza.
2. Los docentes deben tener capacidades de control oportunas y efectivas. En la enseñanza en el aula, los profesores utilizan ciertos medios para regular el estado de escucha de los estudiantes y el proceso de enseñanza. La capacidad de regulación de los profesores se manifiesta en dos aspectos: primero, regulando las actividades de pensamiento de los estudiantes mientras escuchan conferencias, estimulando a los estudiantes a participar activamente en la enseñanza y adquiriendo conocimientos activamente; segundo, ajustando la velocidad, los métodos, los pasos y los vínculos de las conferencias de los profesores; mantener canales de transmisión fluida del conocimiento y la información.
3. Los profesores deben tener una capacidad excelente y precisa para resolver acertijos. Ante las preguntas de los estudiantes, aunque sean preguntas extrañas, los profesores deben responderlas con entusiasmo y orientarlas. Para adaptarse al espíritu de aprendizaje activo y osadía de cuestionar de los estudiantes, los profesores deben explorar exhaustivamente todos los aspectos del conocimiento y la información a fin de proporcionar una amplia base de conocimientos para la enseñanza en el aula. Los profesores deben cambiar sus conceptos educativos y permitir que los estudiantes tomen la iniciativa de aprender, pensar y hacer preguntas, y no tener miedo de que los estudiantes hagan demasiadas preguntas, preguntas profundas, preguntas simples o preguntas extrañas. Especialmente los estudiantes con "ideas originales" o "caprichosos" u "originales" deberían recibir una protección especial.
En resumen, gestionar las emergencias en el aula es realmente una tecnología y un arte, si se hace bien, puede desempeñar una muy buena función educativa y docente. Si no se hace bien, es probable que afecte la educación y el comportamiento docente futuros del docente, y que al docente le resulte difícil enseñar a los estudiantes. Por lo tanto, mejorar el nivel de control de las aulas y la gestión de incidentes de emergencia es la clave para mejorar la calidad de la educación y la enseñanza.
5. Pasos de la investigación.
1. Etapa de preparación (mayo de 2008-agosto de 2008)
① Desarrollar un plan experimental.
②Establecer una organización del proyecto.
③Determinar la clase experimental.
④Recopila datos y mejora el plan.
⑤ Realice las pruebas previas necesarias antes del experimento.
2. Fase de implementación (septiembre de 2009 a julio de 2009)
(1) Formular un plan de trabajo por etapas de acuerdo con el plan.
(2) Institucionalizar e implementar actividades de aprendizaje y discusión docente.
(3) Demostración de etapas para modificar y mejorar aún más el plan de investigación.
(4)Escribir artículos y organizar debates en profundidad.
3. Etapa de resumen (agosto de 2009-octubre de 2009)
(1) Recopilar y organizar datos y resultados de la investigación.
②Escribir informes experimentales y trabajos de investigación.
Sexto, la validez de la investigación.
Durante el proceso de investigación de este tema, además de las estrategias antes mencionadas para regular la enseñanza de las ciencias en el aula, también se han logrado algunos resultados en el crecimiento conjunto de las aulas, los docentes, los estudiantes y los docentes y estudiantes. .
1. Construyó un aula dinámica y generativa.
(1) Control flexible en la docencia. (1) Plantear la cuestión de la flexibilidad. Las "preguntas flexibles" se refieren a preguntas que son desafiantes, inclusivas y específicas, y que pueden estimular y guiar eficazmente a los estudiantes para que participen en actividades de pensamiento dinámico. (2) Dejar espacio-tiempo elástico. Debemos dedicar al menos 1/3 o incluso 2/3 de cada clase para que los estudiantes estudien activamente, discutan en grupos y se comuniquen en grupos grandes. El profesor presta especial atención al pensamiento divergente de los estudiantes y les permite hablar, porque su discurso es un punto desencadenante y puede desencadenar más recursos generativos.
(2) Utilizar los métodos de enseñanza con flexibilidad. Los métodos de enseñanza que elegimos son "abiertos" y "democráticos", incluidos los siguientes métodos: ① "Cooperativo". La "cooperación" es una forma de enseñanza para que profesores y estudiantes se comuniquen emocionalmente y cultiven "un sentido de cooperación". 2 "pregunta". El "cuestionamiento" es una forma necesaria de nuestra enseñanza en el aula. Creemos que permitir que los estudiantes "hagan una pregunta es más importante que resolverla" y maximizar el espacio y el tiempo para que los estudiantes hagan preguntas. 3 "Diálogo". El "diálogo" es una forma de actividad favorita entre los estudiantes.
(3) La evaluación docente se diversifica y combina. La evaluación es un proceso tan importante como el proceso de enseñanza y abarca todos los aspectos de las actividades docentes. Los profesores combinan orgánicamente la evaluación improvisada y la evaluación retrasada en la enseñanza, permitiendo a los estudiantes tener tiempo y espacio para participar en la comunicación en el aula con su propio conocimiento, experiencia, intereses e inspiración, promoviendo así una mayor flexibilidad y creatividad en la enseñanza en el aula.
2. Se ha mejorado efectivamente la calidad de los docentes.
Las investigaciones sobre este tema han promovido efectivamente el desarrollo profesional de los docentes. Se ha mejorado el nivel teórico de los profesores, su capacidad de enseñanza en el aula y su capacidad de investigación.
En primer lugar, los profesores tienen una comprensión profunda y clara de las teorías relevantes de la enseñanza eficaz y los requisitos del nuevo plan de estudios. Hasta cierto punto, se ha mejorado la alfabetización teórica de los profesores. Se ha mejorado significativamente la calidad de los artículos y casos escritos por profesores basados en la práctica.
En segundo lugar, el nivel de enseñanza de los profesores en las aulas ha mejorado considerablemente. Después de un año de investigación práctica, la capacidad de los profesores para analizar y comprender los materiales didácticos ha mejorado, y los métodos y estrategias utilizados en la enseñanza en el aula se han vuelto más eficaces, mejorando enormemente la eficacia de la enseñanza en el aula. Los efectos didácticos de los profesores en el aula han sido reconocidos por expertos del ámbito docente e investigador.
En tercer lugar, las capacidades de investigación de los docentes han mejorado considerablemente. Los profesores nunca entienden qué es la investigación científica, luego dominan los métodos generales de investigación y luego aplican métodos de investigación científica a la enseñanza y la investigación diarias. Se puede observar que la investigación sobre el tema tiene un gran efecto de promoción en el desarrollo profesional de los docentes.
3. ¿Se han mejorado las habilidades de aprendizaje independiente y la calidad general de los estudiantes?
Durante el proceso de investigación del proyecto, descubrimos que los estudiantes típicos, bajo la guía de los profesores, pueden ser buenos para escuchar y comprender lo que otros dicen, y pueden captar los puntos principales y expresar sus propias opiniones. Generalmente son conscientes de los problemas, se atreven a cuestionar y formular preguntas difíciles, expresan sus propias opiniones, tienen pensamiento independiente y son buenos para resumir experiencias de aprendizaje. No sólo pueden expresar su personalidad y creatividad en actividades de investigación experimental, sino que también pueden cooperar seriamente con sus compañeros de aprendizaje, ayudarse mutuamente y optimizar los efectos del aprendizaje. En la clase experimental, encontramos que los estudiantes mostraron un gran interés en el contenido que aprendieron, fueron buenos en la observación, fueron independientes y selectivos en los temas que exploraron, fueron buenos para discutir en actividades grupales y fueron buenos para resumir los resultados del grupo. opiniones. Por lo tanto, su capacidad de aprendizaje independiente se ha desarrollado a pasos agigantados, y su rendimiento académico también ha mejorado a pasos agigantados.
7. Reflexión sobre la investigación
1. La variabilidad y complejidad de la enseñanza generativa impone altas exigencias a las cualidades profesionales y las habilidades docentes de los docentes.
Frente a estudiantes que mejoran y crecen cada día, si todavía nos aferramos a viejas experiencias para manipular la enseñanza, entonces la generación en el aula se convertirá en algo raro y maravilloso. Por ello, debemos fortalecer la reflexión después de clase, revisar y analizar constantemente nuestras conductas docentes, armarnos de conceptos educativos avanzados, enriquecer constantemente nuestra trayectoria profesional y atemperar y mejorar constantemente nuestro control y adaptabilidad en el aula.
2. El enfoque de la "enseñanza" es servir al "aprendizaje", y el enfoque es cómo promover el "aprendizaje". Por lo tanto, los "planes de enseñanza" deben ser el contenido principal para guiar el aprendizaje, como ayudar a los estudiantes a dominar el plan de aprendizaje, qué aprender, cómo aprender y cuándo el maestro brindará orientación. Las responsabilidades de los docentes se centrarán cada vez menos en impartir conocimientos y cada vez más en estimular el pensamiento, convertirse en consultores y participantes en el intercambio de opiniones, prestar atención al desarrollo de la personalidad de los estudiantes y ayudarlos a adaptarse a la sociedad futura.
3. Los profesores no deben buscar escenas animadas en el aula, sino que deben utilizar preguntas de alta calidad para activar el pensamiento de alta calidad de los estudiantes. Esto depende de la investigación y la regulación de su propio comportamiento por parte de los profesores, y de la investigación y el diseño del estado de aprendizaje, el entorno y la mentalidad de aprendizaje de los estudiantes. Debido a esto, los docentes tienen una posición "protagonista", que se manifestará como una eficiente función "orientadora".
4. La enseñanza debe partir de los intereses y necesidades de los estudiantes, pero no puede seguir ciegamente los intereses de los estudiantes. Ante las ideas extrañas y los problemas que surgen entre los estudiantes, los profesores deben captar el "título" correcto, distinguir lo que es valioso y lo que no tiene sentido, y capturar y difundir aquellas ideas que conduzcan al crecimiento personal de los estudiantes en el aula de ciencias. también está en línea con la generación de valores, haciendo más focalizada y efectiva la enseñanza en el aula y evitando la generación ineficaz.
Materiales de referencia:
1, "Estándares curriculares de interpretación de las ciencias (grados 3 a 6), Hao Jinghua, Hubei Education Press, 2002.
2. "Estándares del plan de estudios de ciencias (grados 3 a 6)" Beijing Normal University Press, 2001.
3. "Método de enseñanza de investigación y discusión en la educación científica en la escuela primaria" (EE. UU.) Lambunda People's Education Press, 1983.
4. Artículo en línea de Huang Xiaodong y otros, "Uso de materiales estructurados para lograr la unificación de la investigación efectiva y la construcción de significado"
5. Prensa científica, edición de 2003.
6. "Estudio de caso sobre la enseñanza de las ciencias en las escuelas primarias" (P215) editado por Yu Bojun, publicado por la Universidad de Zhejiang en 2005.
7. "El arte del control en el aula" Cai Nanrong, Education Science Press, 2006.