Cómo crear un ambiente de jardín de infantes
Los ejemplos anteriores nos dan mucho en qué pensar: la subjetividad de los niños, los profesores son buenos para descubrir, guiar y apoyar, crear entornos y ampliar el alcance de los materiales. Se puede ver en la creación del entorno físico que la creación de un espacio estrecho limita las actividades de exploración más amplias de los niños: el alcance de la creación del entorno del jardín de infantes debe incluir todos los lugares a los que los niños quieren ir, incluso si se refleja en la clase. también debería incluir esta clase Un lugar donde los niños pequeños suelen moverse. Sin embargo, muchos profesores tienen malentendidos en la comprensión y la práctica. Cada clase se centra en la sala de actividades principal y en la pared principal, pensando que una vez hechas las cosas principales, las demás no serán tan importantes. El enfoque correcto debería ser:
1. Considerar la creación del ambiente de clase de jardín de infantes en todos los aspectos.
(1) Aprovechar al máximo el entorno original, descubrir y explorar sus características y hacer que desempeñe un papel eficaz.
(2) Llevar a cabo su procesamiento, transformación y reorganización; la base del entorno original;
(3) Crear un entorno correspondiente de acuerdo con las necesidades del desarrollo de la personalidad de los niños y diversas actividades educativas.
Por eso es necesario ampliar y ampliar el área creada por el entorno, desde la "decoración de paredes grandes" hasta la "decoración de paredes pequeñas". Desde la sala de actividades hasta el baño y el dormitorio, el contenido creativo se combina orgánicamente con las características de cada habitación para que desempeñe el papel correspondiente. Por ejemplo, carteles de “Ahorro de Agua” en baños; señales de seguridad entre escaleras y pasillos, etc. Se debe considerar la posibilidad de extender desde el interior al exterior, cinturones verdes, zanjas, piscinas, montículos, cercas, barandillas, escaleras, etc. en el parque.
2. Los maestros no pueden reemplazar los arreglos para limitar la subjetividad de los niños en la creación del entorno;
El propósito de la creación del entorno de clase es inducir y apoyar los efectos positivos de los niños y el entorno circundante, por lo que niños Es un participante indispensable en la creación ambiental. La comprensión de esta cuestión es en realidad un reflejo de las opiniones de los profesores sobre la educación y de los puntos de vista de los niños. Los maestros no deben centrarse en "cómo quiero decorar, cómo quiero crear", sino en "cómo inspiro, guío y apoyo a los niños para que participen, cómo participan los niños y qué condiciones puedo brindarles para que participen". lo más posible." Este tipo de participación es un proceso en el que los maestros organizan de manera deliberada y planificada a los niños para que participen en el diseño, recopilación y preparación de materiales, disposición, operación y gestión de acuerdo con las características de la edad de los niños.
3. No se puede perseguir ciegamente la creación de un ambiente de clase "delicado" y decorativo. Esto reducirá el carácter educativo del entorno y reducirá las oportunidades de los niños para expresarse y desarrollar su confianza en sí mismos.
(1) Evite pensar demasiado en el color, la calidad, la estructura, el diseño, etc. Por ejemplo, la altura del campo visual de un adulto y el exquisito "estilo de marco" deberían revelar la creatividad y la belleza emocional de los niños a través de formas superficiales.
(2) No menosprecie los trabajos y materiales operativos de los niños, y no muestre algunos trabajos de los niños como "excelentes". Se puede utilizar a los niños para procesarlos y decorarlos según sus diferentes características. Hay muchas formas de procesar y decorar: decoración de bordes, configuración de fondo, eliminación y adición, combinación creativa (varias partes de la cooperación entre docentes y estudiantes), selección de ubicación espacial (puertas, ventanas, esquinas, balcones, barandillas, etc.) y cambiar los métodos de colocación (colgar, pegar, balancear, etc.).
4. El contenido de la creación ambiental no debe fijarse durante mucho tiempo. Un único método de creación afectará la rica imaginación de los niños y reducirá su capacidad. para operar e interactuar activamente con el entorno que lo rodea.
(1) Fijación a largo plazo: contenido de la decoración de la pared, ubicación de las esquinas, cantidad y tipo de materiales de entrada;
(2) Los medios de expresión creativa son monótonos: las obras de los niños están dispuestas y pegadas (la decoración de la pared es principalmente pegada plana, y no se puede decir que existan ciertas restricciones en el contenido). activo y puede ser operado por niños. Los carteles de muñecas buenas en la columna de evaluación son todas las florecitas rojas de la clase.
Rara vez pienso en preguntar a los niños qué signos quieren usar para expresar "buenos niños". El propio maestro engañó a la pequeña flor roja hasta la muerte.
5. No podemos permitir que la falta y la monotonía de los materiales de operación de la actividad controlen y priven a los niños de su sentido de exploración y comportamiento en los juegos y diversas actividades.
(1) No solo debemos prestar atención a la compra de instalaciones y equipos, sino también no ignorar la provisión de materiales para actividades infantiles.
(2) No solo debemos pagar; Prestan atención a la producción de material didáctico para los profesores, pero también desprecian el aprendizaje de los niños. Provisión de herramientas y materiales de trabajo.
(3) La cantidad y los tipos de materiales para las tareas son pequeños, lo que da como resultado que menos niños los elijan y utilicen de forma independiente. Incluso si hay opciones para los niños, son opciones limitadas basadas en las condiciones del maestro y en sus propias necesidades. Los maestros deben abrir los materiales operativos de los niños para apoyar y mejorar la capacidad de los niños para buscar diferentes expresiones.
(4) Se debe evitar proporcionar materiales terminados, finalizados y diversos para que los niños no puedan realizar múltiples combinaciones y estimular su interés por la exploración. Además de los numerosos materiales de construcción disponibles en el mercado de juguetes, los maestros y los niños también deben trabajar juntos para descubrir y crear nuevos materiales que les gusten a los niños y, al mismo tiempo, aprovechar y utilizar los ricos recursos materiales locales. Como lana, cuerda de cáñamo, papel, tela, hojas, etc. Además de utilizarse solo, se puede combinar con otros materiales de diversas formas.
Para permitir que los niños aprendan y se desarrollen activamente en interacción con el entorno, es un requisito previo básico configurar el entorno y colocar materiales de acuerdo con los intereses, las necesidades, los niveles de desarrollo existentes y los objetivos educativos de los niños. , pero los profesores deben inspirarlos, alentarlos y guiarlos para que lo logren. Por lo tanto, los profesores deben hacer lo siguiente:
1. Los materiales se toman de recursos cercanos (principalmente materiales de desecho). Este tipo de educación permite que los niños aprendan a ser ahorrativos, valorar y utilizar los recursos. Este tipo de educación permite que los niños aprendan a crear y hacer que los residuos o sólo los materiales jueguen un mayor papel a través de su propia creación. En resumen, este tipo de educación permite a los niños sentir el significado y el valor de la creación, por lo que están dispuestos a crear y explorar.
2. Los materiales didácticos deben tener una estructura determinada e incluir objetivos y contenidos educativos. Los maestros deben seleccionar, diseñar y organizar cuidadosamente los materiales que incluyen para que contengan las características y relaciones de las cosas que sean adecuadas para los objetivos y contenidos educativos. Las características y relaciones de estas cosas se desarrollan gradualmente de menor a mayor. De esta manera, los niños se desarrollan activa y continuamente en interacción con ambientes estructurados y materiales que satisfacen sus características y necesidades cognitivas.
3. Trate el proceso de recolección de materiales y creación de un entorno como un proceso de aprendizaje de un niño. Después de iniciar una discusión grupal entre los niños y decidir el contenido del diseño de la esquina o la decoración de la pared, prepare materiales y diseños y hágalos junto con los niños. En este proceso, es necesario movilizar plenamente el entusiasmo de los niños, dejarles pensar en cosas que estén dentro de sus propias capacidades y permitir que utilicen sus conocimientos y experiencias existentes para adquirir materiales informativos y explorar y resolver problemas viendo, escuchando y haciendo preguntas.
4. Se debe dar a los niños el derecho a elegir y utilizar los materiales de forma independiente. La práctica ha demostrado que el hecho de que los niños tengan derecho a elegir y utilizar materiales de forma independiente afecta su entusiasmo por participar en la creación de esquinas y decoración de paredes, y afecta la interacción entre los niños y los materiales ambientales. Por lo tanto, deje que los niños elijan sus propios materiales y decidan qué hacer tanto como sea posible. Coloque los materiales en un lugar que sea conveniente para que los niños los recojan y los coloquen, para maximizar el entusiasmo de los niños y facilitar su interacción continua con ellos. los materiales ambientales.
5. Dar a los niños el derecho a cometer errores y descubrir las verdaderas razones detrás de los errores. Las características de edad de los niños determinan que su comprensión de las cosas objetivas se verá afectada por la experiencia directa. En las actividades de aprendizaje y exploración que implican la interacción con materiales ambientales, las prácticas y conclusiones de los niños no siempre son correctas. Es inevitable que haya algunos lugares unilaterales o incluso incorrectos. En este momento, no debemos limitarnos a criticar y culpar a los niños, sino que debemos esforzarnos por comprender sus verdaderas intenciones y su nivel de comprensión para evitar malentendidos o herirlos.
6. Cultivar a los niños a respetar los hechos objetivos y sacar conclusiones basadas en los hechos. Durante mucho tiempo, algunos maestros han prestado poca atención a cultivar la actitud científica de los niños de respetar los hechos y no les han dado la oportunidad de intentarlo. Están acostumbrados a juzgar lo correcto o incorrecto de los niños por sí mismos, haciéndoles sentir que solo existe la verdad. en la mente del maestro, y se preocupan por las actitudes del maestro, más que por los hechos objetivos en sí mismos, hacen que los niños confíen en los maestros y los atiendan.
Para cambiar este fenómeno, es necesario actualizar el concepto de educación, de "los maestros hablan, los niños escuchan" a "los niños exploran activamente y encuentran respuestas por sí mismos", crear oportunidades y condiciones para que los niños participen en actividades educativas y cultivar gradualmente a los niños. Respetar los hechos objetivos y basarse en La actitud científica de sacar conclusiones de los hechos.
7. Apoyar, inspirar y guiar a los niños para que interactúen con el entorno. Ya sean materiales ambientales preparados y creados por maestros y estudiantes, o materiales ambientales proporcionados por maestros basados en objetivos y contenidos educativos, se debe apoyar y alentar activamente a los niños para que lleven a cabo actividades operativas y de investigación. Al guiar a los niños a participar en actividades exploratorias y operativas, debemos cambiar el papel de "inspector" en el pasado y cambiar nuestra energía de "verificar si se han caído juguetes, si las cosas están desordenadas, si los niños están en conflicto" a la exploración de los niños. y actividades operativas, y prestar atención a los intereses y necesidades de los niños, juzgar correctamente su nivel de desarrollo y guiarlos para que se desarrollen a un nivel superior. Por ejemplo, puede guiar a los niños para que hablen sobre "¿En qué tipo de carretera van más rápido los coches?" y animarlos a que digan sus respuestas. Para permitir que los niños verifiquen sus conjeturas, puede movilizarlos para que busquen bloques de construcción, cartón y latas de diferentes alturas y formas, inspirarlos a usar estos materiales para construir pendientes en diferentes ángulos y proporcionar pendientes con diferentes texturas, como caucho, madera y vidrio. Podemos dejar que los niños corran en una pendiente construida e inspirarlos a observar la relación entre la velocidad del automóvil y la inclinación y suavidad de la carretera. A través de múltiples operaciones, los niños pueden descubrir que la velocidad de un automóvil que se desliza por una pendiente no solo está relacionada con la inclinación de la superficie de la carretera, sino también con la suavidad de la superficie de la carretera, e inicialmente experimentan la relación entre velocidad e inclinación, velocidad y fricción.
La creación de un ambiente de clase de jardín de infantes es un proyecto sistemático complejo. Para hacer un buen trabajo en la creación ambiental, debemos partir del concepto educativo de "crear un ambiente y materiales que interactúen continuamente con los niños", comprender completamente las características del desarrollo físico y mental de los niños, comprender completamente el valor educativo que los materiales ambientales pueden contienen y utilizan métodos científicos para guiar a los niños a interactuar con ellos. La interacción de los materiales ambientales promueve el desarrollo físico, intelectual, moral y estético integral de los niños, haciendo que la creación del entorno del jardín de infantes desempeñe un papel vital en las actividades de educación infantil. Lo más importante es permitir que los niños desarrollen su capacidad para aprender, explorar y resolver problemas activamente, y comunicarse con sus compañeros a través de la interacción con materiales ambientales. Cree un ambiente creativo y cultive niños creativos. Espero que con un entusiasmo asombroso por la exploración y la investigación, amor desinteresado y dedicación, nos esforcemos para que cada pared y cada material interactúen y "dialoguen" con los niños, para que los niños puedan aprender a vivir, aprender y crear desde una edad temprana. edad. Esto requiere que nuestros maestros de preescolar lleven a cabo una implementación decidida y planificada de acuerdo con las características del desarrollo de los niños, a fin de brindarles un buen ambiente de aprendizaje y vida para que puedan disfrutarlo.
En resumen, si los niños no tienen una posición dominante en la creación del entorno material, no tendrán mucha libertad de elección. ¿Cómo podemos respetar a los niños? Por lo tanto, debemos hacer que cada centímetro de espacio, cada pieza de material y cada pared de la clase sean accesibles para los niños, no solo las paredes grandes, sino también la decoración de las paredes pequeñas, porque se puede ajustar de manera flexible según el objetivo. y es propicio para despertar la participación de los niños debe ser propicio para despertar y apoyar a los niños para que obtengan activamente experiencias beneficiosas a través de la interacción con ellos.