Cómo hacer preguntas efectivas en la enseñanza basada en la investigación
Cómo llevar a cabo la enseñanza basada en la investigación en la enseñanza de la química en la escuela secundaria debe explorar activa y creativamente métodos de enseñanza efectivos basados en los objetivos de enseñanza, las necesidades de los estudiantes y las condiciones objetivas locales, reflexionar constantemente sobre el propio comportamiento de enseñanza y esforzarse por lograrlo; Conviértete en profesores de investigación innovadores. Sólo después de comprender a fondo los estándares del plan de estudios, estudiar profundamente los materiales didácticos y estudiar a los estudiantes podremos preparar las lecciones cuidadosamente y tener planes claros para la enseñanza.
Cómo llevar a cabo la enseñanza basada en la investigación en la enseñanza de matemáticas en la escuela primaria Cuando se trata de educación matemática, a la gente le preocupa cuánto conocimiento han aprendido los estudiantes y cuál es su rendimiento académico. En cuanto a los sentimientos, valores y estatus de los estudiantes en las actividades de aprendizaje de matemáticas, son ignorados sin piedad. Los estudiantes experimentan más la amargura y la profundidad del aprendizaje de las matemáticas, pero no están interesados en saber si los niños disfrutan de una vida feliz aprendiendo matemáticas.
Cómo estar completamente preparado antes de la enseñanza de investigación de química en la escuela secundaria es una condición importante para que los maestros formen la mejor mentalidad de enseñanza, y también es la base para que los maestros ganen confianza en la enseñanza en el aula. En segundo lugar, invertir en enseñanza. Una vez que los maestros suben al podio, deben ser puros en pensamientos que distraigan, asumir rápidamente el rol, dedicarse de todo corazón a las actividades docentes, utilizar la enseñanza * * * para movilizar el entusiasmo de los estudiantes por aprender, utilizar el arte de la enseñanza para irradiar el entusiasmo de los estudiantes por aprender. Y utilizar plena y apropiadamente el lenguaje corporal, como gestos, movimientos, expresiones y comportamientos, atrae la atención de los estudiantes, infecta las emociones de los estudiantes y comparte el noble interés del conocimiento matemático con los estudiantes.
¿Cómo hacer preguntas de manera efectiva en la enseñanza? Hola.
Muchos conocimientos matemáticos tienen similitudes en contenido y forma, y existen estrechas conexiones entre ellos. Los profesores pueden hacer preguntas sobre nuevos conocimientos basándose en la revisión de los conocimientos antiguos por parte de los estudiantes y transferir los conocimientos y formas de pensar que los estudiantes ya dominan a nuevos contenidos. Por ejemplo, cuando se habla de "fracciones generales"
¿Pueden los estudiantes recordar primero cómo dividir fracciones? ¿Cuál es la base de la generalización fraccionaria? ¿Cuál es la clave de la promoción fraccionada? Luego, hacemos una pregunta sobre la transferencia: ¿Cuál es la puntuación general? ¿Cuál es la base para la división general de fracciones? ¿Cuál es la clave para la división general de fracciones? Este tipo de preguntas puede aprovechar al máximo el nivel de conocimiento existente de los estudiantes, ayudarlos a dominar rápidamente el conocimiento con la ayuda de la mentalidad, mejorar la eficiencia de la enseñanza, cultivar el pensamiento analógico de los estudiantes y profundizar la confrontación de los estudiantes.
Está relacionado con la comprensión del conocimiento, lo que impulsa a los estudiantes a establecer una buena estructura de conocimiento y captarlo firmemente.
Satisfecho, adopte
¿Cómo hacer preguntas de forma eficaz en la enseñanza de geografía? Al aprender sobre zonas climáticas, puede preguntar a los estudiantes a qué zona climática pertenece su ciudad natal, cuál es su longitud y latitud, cuál es el terreno y la altitud de su ciudad natal, qué ríos pertenecen a qué afluentes del sistema hídrico, y los estudiantes también pueden Pida a los estudiantes que observen varias direcciones del viento y amaneceres en varios términos solares. Combine con la práctica real para mejorar el interés de los estudiantes en aprender conocimientos geográficos.
¿Cómo llevar a cabo una enseñanza eficaz en la enseñanza experimental de química, crear escenarios experimentales eficaces y mejorar la iniciativa y el entusiasmo de los estudiantes por aprender química?
1. Con la ayuda de la tecnología multimedia, el experimento de demostración es más vívido e intuitivo y el efecto está más optimizado. Por ejemplo:
En el experimento "Reacción del monóxido de carbono y el óxido de hierro" en el libro de texto de química de la escuela secundaria (Edición Educativa de Shanghai), se debe introducir monóxido de carbono antes de que el experimento comience a calentar el tubo de vidrio. Cuando el maestro preguntó: ¿Cuál sería el resultado si se invirtieran estos dos pasos? Los estudiantes hablaban mucho y la discusión era animada. Así que utilicé una animación para reproducir el fenómeno de la explosión cuando se introdujo por primera vez el monóxido de carbono y luego se calentó. Los estudiantes quedaron profundamente impresionados y lo recordaron vívidamente.
2. Utilizar situaciones experimentales para estimular la curiosidad y mejorar la iniciativa y el entusiasmo de los estudiantes por aprender química.
La curiosidad es el comienzo del comportamiento creativo, la motivación para que los estudiantes exploren la psicología y juega un papel catalizador en el pensamiento creativo, convirtiéndose así en una de las fuerzas impulsoras internas del comportamiento de los estudiantes. Einstein dijo que no tenía ningún talento especial, sólo una gran curiosidad. Cuando los estudiantes sienten curiosidad por las cosas, suele ser el momento de pensar de forma creativa. Por lo tanto, los profesores de química deben ser buenos en el uso de experimentos, crear cuidadosamente situaciones químicas y estimular el fuerte interés de los estudiantes en la investigación. Entonces el cultivo de la conciencia de investigación será algo natural.
Uno de los objetivos de la nueva reforma curricular sobre cómo llevar a cabo la enseñanza basada en la investigación en la enseñanza de la química es "cambiar la situación actual de implementación curricular que pone demasiado énfasis en el aprendizaje, la memorización y la mecánica". capacitación y alentar a los estudiantes a participar activamente, estar dispuestos a explorar y ser diligentes Centrarse en la capacitación práctica para cultivar las habilidades de los estudiantes para recopilar y procesar información, adquirir nuevos conocimientos, analizar y resolver problemas, comunicarse y cooperar “Por lo tanto, en. En la práctica docente, es necesario cambiar efectivamente los métodos de enseñanza de los maestros, promover cambios en los métodos de aprendizaje de los estudiantes y guiarlos de manera efectiva para que los estudiantes lleven a cabo un aprendizaje independiente, de investigación y cooperativo para cultivar el espíritu innovador y la capacidad práctica de los estudiantes.
El aprendizaje basado en la investigación es una forma eficaz de desarrollar la inteligencia, el pensamiento creativo y las habilidades prácticas de los estudiantes. Lu Wangjing, del Instituto de Desarrollo Intelectual de la Academia de Ciencias de la Educación de Shanghai, cree que “el aprendizaje exploratorio se refiere al aprendizaje de contenidos científicos imitando el proceso de investigación científica, para experimentar, comprender y aplicar métodos de investigación científica mientras se domina el contenido científico y capacidades de investigación científica”. Para guiar mejor a los estudiantes a llevar a cabo el aprendizaje por indagación, se debe manejar correctamente la relación profesor-alumno. Como organizadores y guías del aprendizaje mediante la investigación, las tareas de los profesores son principalmente establecer situaciones de investigación, crear una atmósfera de investigación, guiar los métodos de investigación, captar el progreso de la investigación y evaluar el éxito o el fracaso de la investigación de los estudiantes, como maestros; del aprendizaje por indagación, principalmente aclarar la situación bajo la guía de los maestros, los objetivos de la indagación, pensar en las preguntas de la indagación, dominar los métodos de la indagación y completar las tareas de la indagación. Este artículo combina la práctica docente con una discusión útil y un intento sobre cómo llevar a cabo eficazmente el aprendizaje basado en la investigación en la enseñanza de química en la escuela secundaria.
1. Guíe a los estudiantes a explorar creando preguntas situacionales.
Las buenas situaciones problemáticas a menudo pueden estimular la fuerte conciencia del problema y la motivación de investigación de los estudiantes, guiarlos a pensar y explorar activamente y, por lo tanto, resolver problemas de manera efectiva. Por lo tanto, al crear preguntas situacionales, los profesores deben prestar atención al mundo de la experiencia de los estudiantes y al nivel cognitivo, tratar de comenzar con los fenómenos con los que los estudiantes están más familiarizados y establecer preguntas que puedan causar conflictos cognitivos para estimular el interés y la motivación de los estudiantes en la investigación. , promoviendo así el desarrollo de actividades de investigación. Por ejemplo, en las actividades de exploración del movimiento molecular,
Podemos crear un problema situacional de este tipo: (como se muestra en la imagen), en el vaso de precipitados B del que gotea la solución de prueba de fenolftaleína, la solución de agua destilada cambiará de incoloro a rojo. ¿Por qué? Tan pronto como surja la pregunta, despertará el pensamiento de los estudiantes y formulará varias hipótesis: ① La sustancia en el vaso B se volverá roja naturalmente si se coloca en el aire ② Después de que el vaso grande cubra el vaso B, algo entrará en el vaso B y; se vuelve rojo (3) El contenido del vaso A ingresa al vaso B, provocando que se vuelva rojo. Cuando los estudiantes hacen tales suposiciones, los maestros pueden guiarlos para diseñar y verificar planes experimentales y guiarlos para que exploren. El plan diseñado y determinado por los estudiantes es: ① Tomar una pequeña cantidad de agua destilada, dejar caer unas gotas de fenolftaleína y dejarla sin cambios durante mucho tiempo ② Cubrir la solución de agua destilada y fenolftaleína con un vaso de precipitados grande y; no habrá cambios (3) Tome una pequeña cantidad de agua destilada, deje caer unas gotas de fenolftaleína y luego deje caer amoníaco y la solución se vuelve roja. A través de la exploración experimental, las conclusiones surgen de forma natural. Resulta que las moléculas de amoníaco en el vaso A se movieron al espacio del vaso más grande y luego entraron en el vaso B, lo que provocó que la solución se volviera roja, lo que indica que las moléculas se mueven constantemente.
2. Guiar a los estudiantes a explorar cambiando las condiciones experimentales.
A muchos profesores les gusta organizar clases de investigación experimental después de aprender conocimientos químicos relevantes. Esto no es más que una verificación o consolidación del conocimiento aprendido y no logra en absoluto el propósito de cultivar las habilidades de investigación de los estudiantes. Debido a que los estudiantes ya conocen los fenómenos experimentales y los resultados que se van a realizar, algunos estudiantes incluso tienen que completar informes experimentales. Si repiten el experimento, definitivamente no observarán los fenómenos experimentales con cuidado y atención, no operarán y analizarán el experimento seriamente, y mucho menos cuestionarán y discutirán los problemas del experimento. Para cambiar este fenómeno, los profesores deben organizar razonablemente el tiempo de clase experimental y, al mismo tiempo, cambiar adecuadamente las condiciones experimentales de acuerdo con las necesidades de enseñanza y guiar a los estudiantes para que realicen exploraciones experimentales, lo que puede lograr buenos resultados. Por ejemplo, en el estudio de la materia "Ley de conservación de la masa", no dé la conclusión directamente a los estudiantes primero, sino que deje que los estudiantes saquen la conclusión a través de la exploración experimental. El profesor puede preguntar primero: ¿Cuál es la relación entre la masa total de los reactivos y la masa total del producto en una reacción química? Los estudiantes pensarán activamente y harán conjeturas basándose en las preguntas: ① mayor que; 2 igual a; ③ menor que. Luego se puede guiar a los estudiantes para que diseñen planes experimentales: determinación de la masa de fósforo blanco antes y después de la combustión, determinación de la masa de clavos antes y después de la reacción con la solución de sulfato de cobre, etc. A través de experimentos, se guía a los estudiantes para que operen, observen, piensen y lleguen a la ley de conservación de la masa. Por ejemplo, en el experimento de la reacción entre clavos y una solución de sulfato de cobre, debería haber precipitado una capa de sustancia roja en la superficie del hierro y la solución cambió de azul a verde claro, pero en realidad el cambio de color de la solución no era obvio.
En respuesta a esta situación, los profesores pueden hacer preguntas, estimular el pensamiento y guiar la indagación: ¿Cuál es la razón de esto? ¿Demasiado CuSO4? Con base en la ecuación química, los estudiantes calcularon que la proporción de masa de sulfato de hierro y cobre es 7:20. Por tanto, para pesar 7g de chapa de hierro, utilice 20g.
Vuelva a realizar la prueba con una solución azul hecha de CuSO4 y el cambio de color de la solución aún no es evidente. ¿Cuál es la razón de esto? ¿Es porque el hierro
no reaccionó completamente con CuSO4? Por lo tanto, se puede guiar a los estudiantes para que reemplacen los 7 g de hojuelas de hierro con 7 g de polvo de hierro y 20 g de hojuelas de hierro.
Se volvió a analizar la solución azul preparada con CuSO4. En este momento, el fenómeno experimental es obvio y la solución cambia de azul a verde claro. A través de experimentos tan profundos, los estudiantes se sorprenderán al descubrir que es el cobre producido el que se adhiere a la superficie de la lámina de hierro, dificultando reacciones posteriores. Cuando se reemplaza el polvo de hierro, el polvo de hierro puede entrar en contacto completamente con CuSO4, lo que no solo acelera la reacción, sino que también la completa.
3. Conéctate con la vida real y guía a los estudiantes a explorar.
La química está estrechamente relacionada con la vida, y muchos fenómenos de la vida contienen un rico conocimiento químico. En la enseñanza, si podemos combinar la práctica de la vida, especialmente los fenómenos de la vida con los que los estudiantes están más familiarizados y más interesados, explorar materiales de la vida, formular preguntas y guiar la investigación, no solo cultivaremos los hábitos de los estudiantes de observar y prestar atención a la vida. , pero también ayuda a cultivar el sentido de investigación y el pensamiento innovador de los estudiantes. Por ejemplo, después de la lección "Ácidos y bases comunes", pedí a los estudiantes que recopilaran, organizaran y exploraran algunas cuestiones y fenómenos relacionados con los ácidos y las bases en la vida. Como resultado, toda la clase hizo muchas preguntas interesantes: Por ejemplo, (1) El ácido clorhídrico y el ácido sulfúrico diluido se utilizan en la industria para eliminar el óxido de las superficies metálicas. ¿Cuáles son las propiedades del ácido? (2) ¿Cómo lidiar con las aguas residuales ácidas y alcalinas vertidas por plantas químicas? (3) ¿Qué sustancias se pueden utilizar en la cocina de casa para eliminar las incrustaciones de los termos? (4) ¿Por qué utilizar cal viva como desecante?
(5) ¿Cómo se debe procesar la bilis de pescado? (6) ¿Por qué se puede utilizar Weishuping para tratar la hiperacidez? (7) ¿Por qué se puede utilizar lejía para eliminar las manchas de té? (8) ¿Qué hacer después de una picadura de mosquito? (9) ¿Qué tipo de champú debo utilizar para mantener mi cabello sano? (10) ¿Cuáles son las causas de la lluvia ácida? (11) ¿Cómo hacer marcapáginas de venas basándose en lo aprendido? (12) ¿Por qué los productos de algodón se pueden tratar con lejía? (13) ¿Por qué no utilizar NaOH para mejorar el suelo ácido?
Espera un momento. De las preguntas planteadas por los estudiantes, sentimos profundamente su preocupación por la vida. Tienen perspectivas amplias, pensamiento novedoso y pensamiento vivo. En la enseñanza, si los profesores pueden proporcionar una orientación oportuna y adecuada, la investigación experimental puede profundizarse y ampliarse continuamente.
4. Guíe a los estudiantes a explorar a través de la transferencia de analogías.
Guiar a los estudiantes para que realicen experimentos de transferencia de analogías es una forma y un método importante. No solo puede ayudar a los estudiantes a enriquecer y ampliar sus conocimientos, sino que también puede ser de gran beneficio para cultivar la capacidad de observación, la capacidad de pensamiento y las manos de los estudiantes. -sobre la capacidad de operación. Por ejemplo, en el experimento de medir el contenido de oxígeno en el aire, el experimento de Lavoisier se presenta en el libro de texto y los estudiantes tienen muy claro el proceso y el fenómeno experimental. Para ayudar a los estudiantes a explorar más a fondo los fenómenos y las conclusiones experimentales, los profesores pueden utilizar el dispositivo del libro de texto: fósforo rojo médico como ejemplo para guiar a los estudiantes a realizar investigaciones experimentales analógicas. Durante el experimento, el fenómeno normal es que el fósforo rojo se queme, produciendo llamas de color blanco amarillento y una gran cantidad de humo blanco. Después del enfriamiento, aproximadamente 1/5 del volumen de agua ingresa al recipiente de gas. Sin embargo, hubo dos anomalías en el experimento: la entrada de agua era inferior a 1/5 del volumen y la entrada de agua era superior a 1/5 del volumen. ¿Qué está sucediendo? Con esta pregunta, los estudiantes pueden realizar exploración y discusión experimental. A través de la exploración, los estudiantes pueden encontrar mejor las respuestas y las razones:
El volumen de agua es inferior a 1/5. Motivos: (1) Mala estanqueidad; (2) Cantidad insuficiente de fósforo rojo (3) Abrir el clip de resorte sin enfriamiento completo. Estos motivos harán que la presión dentro de la botella baje, que no es tan grande como lo normal, por lo que entrará menos de 1/5 del agua.
El consumo de agua es superior a 1/5. Motivos: (1) El fósforo rojo no se introduce inmediatamente después de encenderlo, es decir, la velocidad de introducción es lenta (2) Si el corcho está cubierto, el aire caliente lo eliminará; Estos motivos harán que parte del gas se escape, reduciendo demasiado la presión dentro de la botella, provocando que entre agua en más de 1/5.
En resumen, el aprendizaje por indagación es un método de aprendizaje eficiente que puede movilizar completamente la participación activa, el pensamiento activo, la cooperación y la comunicación de los estudiantes. Sin embargo, durante el proceso de implementación, los profesores deben esforzarse por resolver la contradicción entre el tiempo de enseñanza limitado y los diversos objetivos de enseñanza.
Con este fin, los profesores no sólo deben hacer arreglos generales para todas las actividades en los materiales didácticos, sino también hacer selecciones razonables, también deben diseñar todo el proyecto de acuerdo con el contenido y los objetivos específicos de las actividades de investigación y mejorar la eficacia del aprendizaje por investigación; a través del proceso de optimización y evitar la indagación por indagación o la osificación de la indagación en un patrón fijo.