La caja está en el distrito de arte. Los niños jugaron un rato y luego caminaron. ¿Qué deben hacer los profesores?
En primer lugar, la integración de la entrega de materiales y las actividades temáticas.
Para que las actividades regionales realmente satisfagan las necesidades del desarrollo de los niños, se debe prestar atención a la coherencia de los materiales en cada área de actividad con el contenido de las actividades temáticas. Con la alternancia de actividades temáticas, de acuerdo con la situación real de nuestra clase y las necesidades de los niños, durante este período, crearemos un ambiente para actividades de juegos regionales en torno a las actividades temáticas y distribuiremos materiales de manera razonable. Y de acuerdo con el progreso de los diferentes temas, los materiales de la región se ajustan, complementan y reemplazan de manera oportuna y decidida. Deje que los niños operen y exploren con valentía en actividades científicas, razonables y efectivas para promover el desarrollo de la autonomía de los niños. Por ejemplo, en la actividad temática "Mundo animal", recopilamos varias imágenes de animales y juguetes con los niños, y organizamos la mesa de exhibición del mundo animal para permitir que los niños observen y comprendan mejor las características y hábitos de vida de los pequeños; animales; deje que los niños en el área de arte hagan algunas mariquitas, cebras salvajes y tigres de cáscara de huevo, y luego decoren el espacio tridimensional colgándolos, recopilen varios libros sobre animales y compártanlos en el área de lenguaje; ¡La escena del mundo animal con fuerte actividad en la esquina les dio a los niños una fuerte infección e hizo que toda la actividad temática cobrara vida! Por tanto, los materiales son herramientas para que los niños adquieran conocimientos y desarrollen habilidades. Hay muchos elementos educativos en el material en sí.
(1) ¿Colocar los materiales según las características de la edad de los niños?
Solo cuando los materiales proporcionados por el maestro sean adecuados para las características de edad y los intereses de los niños de esta clase se podrá movilizar el entusiasmo de los niños por las actividades y podrán experimentar la alegría del éxito. Como latas, cajas de pasta de dientes, pajitas, etc. Ofrecido en el evento regional "Puente a Yangzhou" de clase grande. Debido a que los niños de la clase alta tienen fuertes habilidades prácticas, los materiales operativos se presentan de una manera más completa. La provisión de materiales, si bien requiere cierto desafío, no debe exceder las capacidades del niño.
(2) ¿Proporcionar materiales preparados según las diferentes necesidades de los niños durante su desarrollo?
Se utilizan diferentes estrategias en diferentes etapas y se proporcionan diferentes materiales, lo que no solo satisface los intereses de los niños, sino que también les permite sentir los cambios en las cosas que los rodean y promueve el desarrollo de las habilidades cognitivas de los niños.
(3) Proporcionar diferentes niveles de materiales según las diferencias en las habilidades de los niños.
Se debe tener en cuenta a los niños de diferentes niveles a la hora de proporcionar materiales que favorezcan el desarrollo infantil. Al observar y comprender las intenciones de actividad y las formas de pensamiento de los niños, hacemos un diagnóstico correcto de los niveles de actividad de los niños. Sobre esta base, ayudamos a los niños a realizar sus propias ideas, los promovemos para que mejoren sus niveles originales y ajustemos los ajustes regionales en función de los niveles originales. resultados de la observación, ubicación y materiales para adaptarse mejor a los niveles, intereses y necesidades de los niños.
2. Seleccionar objetos de observación, ajustar los materiales de tarea y utilizar hábilmente estrategias de observación.
Observar y orientar los juegos deportivos regionales es un trabajo creativo. En la práctica, los maestros deben tener agudas habilidades de observación, toma de decisiones y de improvisación, e intervenir en las actividades de los niños de manera oportuna y adecuada, para que las actividades regionales puedan convertirse verdaderamente en actividades de exploración y aprendizaje independientes de los niños.
La observación es la base para la preparación del juego y el requisito previo para la intervención en los juegos infantiles. Durante las actividades del área, el docente observa tanto los materiales como a los niños.
(1) Observar del material.
Observa cómo los materiales estimulan el interés de los niños. Como material nuevo, en la etapa inicial de inversión, lo más preocupante es cómo despertar el interés entre el material y los niños, encontrar el punto de colisión de intereses entre los niños y el material y observar que el material puede interactuar. bien con los niños, para que la mayoría de la gente pueda hacerlo. Los propios niños participan. Este es un material adecuado.
Observaciones infantiles.
1. Marcar un punto de observación y aclarar la dirección de observación.
La observación debe llevarse a cabo de manera integral basándose en toda la clase de niños y en cada niño individualmente. Al mismo tiempo, se puede observar una determinada sustancia en un área determinada en un punto fijo. Por ejemplo: observe el trasfondo del comportamiento del niño, observe y escuche los intereses y necesidades del niño, observe y escuche las emociones del niño, observe y escuche los hallazgos del niño...
Con estas instrucciones de observación , los profesores pueden captar la observación general y decidida, para obtener información de primera mano de manera oportuna, analizar las razones y realizar ajustes oportunos.
Fortalecer la eficacia del descubrimiento, análisis y resolución de problemas, para que los niños puedan desarrollarse al máximo en un entorno eficiente e interactivo.
2. Implementar los objetivos de observación y avanzar en el proceso de observación.
Las observaciones de los profesores afectan directamente la corrección del pensamiento y análisis de los profesores. Utilice datos de observación y emita juicios correctos sobre la naturaleza del comportamiento de los niños basándose en el contenido de la observación, saque conclusiones, analice las razones del comportamiento de los niños y realice observaciones, comparaciones y análisis horizontales y verticales. Por ejemplo, en las actividades regionales, a menudo ocurren muchas situaciones inesperadas durante la "interacción cooperativa" entre materiales y niños: materiales inapropiados, falta de materiales, etc. En este momento, puedes analizar y observar el comportamiento de tu hijo. Analizar las diferentes situaciones que pueden surgir en los materiales de diferentes comportamientos de los niños, encontrar contramedidas y realizar ajustes específicos y razonables para promover el buen desarrollo de las actividades regionales.
En tercer lugar, aprovechar la oportunidad para intervenir y encontrar la oportunidad adecuada para guiar.
Los maestros deben prestar atención a las actividades de los niños, comprender cuál es su experiencia actual, observar qué les interesa a los niños y considerar dónde brindarles ayuda y apoyo. Especialmente en las actividades infantiles, los profesores no pueden apresurarse a utilizar sus propios estándares para exigir a los niños. Los niños deben tener el poder y la posibilidad de elegir libremente y tomar decisiones independientes en los juegos. Aprenda a observar el comportamiento de los niños en los juegos, aprenda a esperar, encuentre el momento adecuado para intervenir y brinde la orientación adecuada cuando los niños realmente la necesiten. Los niños usan sus ideas para experimentar y observar, buscando respuestas y descubriendo secretos. En la comunicación y discusión con sus compañeros, los maestros deben plantear constantemente nuevos desafíos a los niños y estimular constantemente nuevos pensamientos en los niños.
Además, los profesores deben fortalecer el arte, la pertinencia y la eficacia del lenguaje de orientación durante el proceso de orientación. Al instruir a clases pequeñas, usar un lenguaje vívido e interesante para inspirar y guiar a los niños a participar activamente en actividades; usar un lenguaje inspirador y sugerente para guiar a los niños a participar activamente en actividades en clases grandes debe ser racional, capaz de despertar el pensamiento de los niños y alentarlos; para comprender algunas verdades de ello.
(1), se rendirá.
En las actividades regionales, cuando los niños tienen problemas en los juegos, algunos niños usarán su propia experiencia y métodos para resolver el problema, algunos niños resolverán el problema con la ayuda de sus compañeros y otros resolverán el problema. problema con la ayuda de sus compañeros. Los niños abandonan las actividades cuando no pueden encontrar una solución. En este momento, el profesor da la orientación adecuada para ayudarles a resolver dificultades y problemas y mejorar su experiencia en este ámbito.
Comenzaron las actividades regionales y encontré una barbería yo solo para jugar con el secador de pelo. Cuando pasé junto a ella, me dijo que no había nada que hacer en la barbería y que yo no quería ser barbero. Dije: "¡Les decimos que la barbería tiene una gran oferta hoy! Mientras vengas, habrá regalos". Luego gritamos juntos y atamos la cabeza de cada cliente con una cuerda.
(2) En caso de disputa.
Cada niño es un individuo independiente, especialmente en las actividades de juego. Cuando las ideas únicas de cada persona no son reconocidas por los demás, surgirán disputas. En el estudio fotográfico "Little Angel", Xuan Xuan y Yang Yang seguían discutiendo sobre convertirse en fotógrafo. En ese momento les pedí que me tomaran una foto y que me ayudaran a diseñarla. Los dos trabajan bien juntos. Mientras los niños creen conscientemente condiciones y oportunidades para el aprendizaje interactivo, desarrollarán buenas cualidades de amistad y asistencia mutua y un espíritu de cooperación durante las actividades.
(3) Cuando le pides algo al profesor.
En las actividades regionales, los profesores deben participar frecuentemente en las actividades de exploración de los niños, convertirse en testigos y participantes del proceso de exploración y descubrimiento de los niños, y descubrir sus propias habilidades. Por tanto, los profesores no son profesores sino facilitadores de actividades. Cuando el desarrollo del juego de un niño falla, el maestro debe hacer rápidamente sugerencias razonables para ayudar al niño a desarrollar mejor el juego. Por ejemplo, al hacer linternas, los niños imaginan audazmente hacerlos de varias maneras, pero los niños que siempre quieren usar varias formas todavía quieren hacer más estilos. Entonces, me senté con mis hijos y hablamos sobre mirar las linternas e ir a casa para preguntarles a sus padres o buscar información en Internet.
En cuarto lugar, adoptar estrategias de orientación eficaces para promover eficazmente las actividades y animar a los niños a explorar y descubrir.
Que los docentes puedan adoptar estrategias de orientación efectivas en las actividades regionales depende del cambio de conceptos de los docentes, porque los conceptos son los precursores de la práctica. Sólo estableciendo una visión correcta de la educación, los niños y los juegos, y transformando los conceptos educativos en comportamientos educativos, podrán los profesores convertir realmente a los niños en los maestros de los juegos. En primer lugar, la premisa de la orientación se basa en la experiencia de vida del niño y en su nivel de desarrollo existente. En segundo lugar, según la orientación de valores y el nivel actual de la actividad, se adoptan diferentes métodos de orientación para promover el desarrollo de las habilidades de los niños y mejorar su experiencia.
(1) Uso inteligente del lenguaje situacional, profesores y alumnos cooperan en los juegos.
En el proceso de actividades regionales, los niños a menudo encuentran muchas dificultades y problemas. Ante estos "problemas", los maestros deben unirse al proceso de actividades autoseleccionadas de los niños como compañeros de actividad, ejercer influencia educativa y tratar las dificultades por igual con los niños. Sin embargo, el niño todavía controla el curso de la actividad. Las actividades cooperativas se utilizan a menudo en las actividades de juego que los niños eligen ellos mismos. La clave de las actividades cooperativas es aprovechar la oportunidad de participar en el juego. Por lo tanto, se necesita un lenguaje más situacional, que no sólo se adapte a las características de la edad del niño, sino que también le permita triunfar de forma natural y activa de forma sutil. En la "parada de autobús", los niños se apresuraron a comprar billetes. Me paré con una gran barriga y dije: "¡Oh! ¡Toqué a mi hijo! ¡Venid a comprar un boleto!". Los niños inmediatamente acariciaron las ordenadas líneas.
(2) Los profesores esperan adecuadamente para darles a los niños la oportunidad de explorar de forma independiente.
Muchos profesores no pueden evitar interferir directamente con las actividades de los niños cuando ven que tienen problemas, privándolos de la oportunidad de explorar de forma independiente. De hecho, cuando vemos que un niño tiene un problema, también podemos esperar, echar un vistazo y darle más espacio libre. Creo que ganaremos más.
(3) Interacción maestro-alumno e interacción estudiante-alumno
Durante las actividades, los maestros deben analizar, ajustar y reflexionar constantemente sobre las actividades de los niños, y ser buenos en el uso y captura de oportunidades educativas. ajustar los métodos de los niños promover todo el desarrollo de los niños en la práctica y guiarlos mejor para que exploren, experimenten, aprendan y se desarrollen de forma independiente en las actividades regionales. En las actividades regionales, los maestros y los niños crean un ambiente de actividad relativamente relajado. Deben prestar atención a la interacción paralela entre maestros y estudiantes y utilizar las sugerencias de sus propios patrones de comportamiento para guiar a los niños a moverse libremente. Tales como: modelado de construcción infantil, exploración científica, apreciación de la lectura, desempeño de roles y otras actividades. Además de la interacción maestro-alumno entre niños y maestros, no podemos ignorar la interacción vida-alumno entre niños. Deje que los niños "enseñen" a los niños y deje que los niños "influyan" en los niños. Por ejemplo, en los juegos de mesa, dejar que los niños sean maestros y enseñen a otros niños...
En quinto lugar, una evaluación adecuada conduce al resumen y la reflexión.
El propósito de la observación, orientación y evaluación participativa de los docentes en las actividades regionales es evocar las voces de los niños, promover y resumir sus experiencias.
1. Evaluación de las actividades por parte de los docentes
Las actividades de evaluación organizadas por los docentes pueden adoptar diversas formas, como colectiva, grupal e individual. El momento de la evaluación también es diferente. Las actividades grupales generalmente se llevan a cabo al principio y al final de la actividad; la agrupación se puede realizar durante la actividad, o después de terminar la actividad, con dos maestros dirigiendo a los niños respectivamente y las actividades individuales generalmente se realizan durante la actividad.
2. Evaluación de actividades por parte de los niños
Guiar a los niños para que participen en la evaluación puede dar pleno juego a su posición dominante en las actividades y dar pleno juego al papel de la interacción vida-estudiante. Los maestros exploran las experiencias individuales de los niños haciendo preguntas o creando situaciones y proporcionando materiales para guiar a los niños a comunicarse y evaluar de diferentes maneras.
3. Los profesores analizan y reflexionan oportunamente.
A partir de la observación y la orientación, es particularmente importante registrar los casos de manera oportuna y realizar análisis, reflexión y ajuste de la teoría y la práctica. Si el entorno se crea de manera adecuada; si el diseño es razonable; si el suministro de materiales se ajusta a la conducta de intervención en el juego y si puede promover el juego del niño. ¿Cuáles son los intereses de los niños y si han cambiado? ¿Qué tipo de experiencia necesita acumular el niño en el juego y si ya la tiene? ¿Qué nivel ha alcanzado la comunicación y la cooperación del niño en el juego? se necesita algún tipo de ayuda, etc. Sólo con registros de análisis, reflexión y ajuste podemos reflejar el valor de la observación y la orientación, ayudarnos a continuar descubriendo el valor de los juegos y promover el mayor desarrollo de los niños en juegos independientes.
Respetar la posición dominante de los niños en las actividades regionales, devolverles la autonomía, la iniciativa y la independencia, y hacer que las actividades regionales sean verdaderamente suyas a través del propio aprendizaje, exploración y descubrimiento de los niños. Los maestros deben crear un ambiente preparado para el desarrollo de los niños. Los niños son libres, independientes, innovadores, verdaderamente felices, satisfechos y tienen un sentido de logro en las actividades. Deben participar apropiadamente en las actividades de los niños y explorar y explorar con los niños. Convierta los requisitos del maestro en las necesidades de los niños y cree una etapa de actividad adecuada para el desarrollo de los niños.