Cuatro modelos de diseño didáctico

Hay cuatro tipos de modelos de diseño de enseñanza. Cuando se enseña, la enseñanza debe dividirse en tipos. La "estructura del aula" se refiere a la conexión lógica y la integridad entre los vínculos clave y los elementos clave del aula. diseño del proceso de enseñanza. Veamos los cuatro tipos de patrones de diseño instruccional.

Cuatro tipos de modelos de diseño instruccional. Estrategias basadas en contenidos

Cómo proporcionar contenidos de aprendizaje de manera efectiva en el proceso de enseñanza es el contenido central de las estrategias de enseñanza. Hay dos formas específicas: estrategias estructuradas y estrategias de resolución de problemas.

La estrategia estructurada enfatiza la estructura del conocimiento, aboga por aprovechar las partes principales del conocimiento, podar y fortalecer el trabajo y construir un sistema de conocimiento conciso. Las estrategias estructurales también se pueden dividir en disposiciones lineales, paralelas, en espiral y comprensivas de materiales didácticos.

Las estrategias de resolución de problemas enfatizan que el aprendizaje se centra en considerar y explorar los problemas de manera oportuna y en cultivar las habilidades de resolución de problemas.

2. Estrategia formal

La estrategia formal es una estrategia centrada en la forma de organización de la enseñanza. Camp, un experto estadounidense en diseño instruccional, propuso las siguientes tres formas: enseñanza colectiva, aprendizaje individual y enseñanza en grupo.

El tecnólogo educativo británico Bosiwal propuso dos estrategias básicas: una estrategia centrada en el profesor (refiriéndose principalmente al sistema de enseñanza de clases anteriores) y una estrategia centrada en el estudiante (que proporciona un sistema de aprendizaje altamente flexible para adaptarse a los estilos de aprendizaje individuales de los estudiantes). ). En esta estrategia, los docentes y las escuelas desempeñan un papel de apoyo o asistencia más que un papel decisivo.

3. Estrategias metodológicas

Las estrategias metodológicas son estrategias centradas en métodos y tecnologías de enseñanza, y son campos que incluyen diversos métodos, tecnologías, procedimientos y modelos. Los métodos de enseñanza deben clasificarse científicamente paso a paso.

4. Estrategia integral

La estrategia integral no se centra en un determinado componente del proceso de enseñanza, sino una estrategia de enseñanza integral que parte directamente de los objetivos y tareas docentes. En los últimos años, existen dos orientaciones principales en el mejoramiento de las estrategias integrales: una es la orientación dirigida por el docente que integra el conductismo y la teoría del aprendizaje cognitivo, es decir, la enseñanza dirigida, la otra es la orientación de aprendizaje independiente del estudiante, que encarna el humanismo y la educación; cognición. Teoría estructural.

Cuatro tipos de modelos de diseño instruccional 2 La primera clase de "alta estructura/alto control" es también la clase más común que tenemos actualmente. Los maestros preparan cuidadosamente las lecciones, los planes de las lecciones están diseñados de manera lógica, los puntos de conocimiento están entrelazados y los objetivos de enseñanza son claros y claros. Además, durante la implementación de la enseñanza en el aula, los maestros guían de manera precisa y meticulosa a los estudiantes de acuerdo con sus planes de lecciones y promueven la implementación de acuerdo con las ideas y pasos diseñados por los maestros. Este tipo de clase es rigurosa y meticulosa, y cada nodo está estrictamente controlado por el profesor.

Hay pocas interrupciones y personalización, y no hay lugar para "perder el tiempo", prueba, error y "pensamiento". Los estudiantes siguen al maestro paso a paso para completar o lograr los objetivos de enseñanza preestablecidos. En este tipo de aula, es más eficaz comprender el conocimiento existente, los resultados del conocimiento y lograr los objetivos de enseñanza preestablecidos de cada elemento de aprendizaje cuantificable en función de los puntos de conocimiento. Utiliza la memoria a corto plazo y la enseñanza que se centra en la comprensión. del conocimiento existente es más eficaz dentro del tiempo de enseñanza de la unidad. El cultivo de la participación en el aprendizaje, la capacidad de aprendizaje independiente, la imaginación y la capacidad de innovación de los estudiantes se verá enormemente restringido.

La segunda categoría es "alta estructura/bajo control". Aunque este tipo de aula tiene planes de lecciones y estructuras de proceso bien diseñados, completos y rigurosos, durante el proceso de implementación, el rigor de la "captación y control" de los maestros se reduce considerablemente, mientras que la participación y autonomía de los estudiantes mejoran enormemente. Las discusiones, diálogos, intercambios y debates entre profesores y estudiantes se han convertido en la norma en este tipo de aprendizaje en el aula. El ensayo y error personalizado y la generación también son elementos indispensables en la construcción de conocimiento en este modelo de aula.

Este modelo hará más equilibradas y efectivas las funciones de profesores y estudiantes como sujetos duales de aprendizaje, haciendo del papel principal de los estudiantes y la experiencia real de la cognición individual la base más importante para el aprendizaje profundo en la enseñanza. proceso. . Sin el "bajo control" del profesor no habría "alta participación" de los alumnos en el aula.

La tercera categoría es la categoría "baja estructura/alto control". A diferencia de la segunda aula, el diseño de la estructura y el proceso del aula por parte del profesor es abierto, inclusivo y temático.

La estructura del proceso de todo el aula es un aula abierta, basada en marcos, orientada a materias y proyectos, en la que los estudiantes exploran y aprenden de forma independiente, y continúan creando contenido. En este tipo de aula, debido a que no existe un proceso de diseño de enseñanza riguroso y meticuloso, los estudiantes tienen mucho espacio para la exploración independiente.

El dominio del profesor se vuelve aún más importante. En un aula flexible que crea un espacio imaginativo para los estudiantes, aunque la iniciativa subjetiva y la participación de los estudiantes están menos restringidas, para lograr y lograr la efectividad de la enseñanza, los profesores deben ejercer un gran control sobre este tipo de aula, de lo contrario, las aulas son probablemente se vuelva ineficiente y desordenado.

La cuarta categoría son las aulas de "baja estructura/bajo control", que no tienen ni un diseño ni una estructura rigurosos ni un control dominante del profesor, lo que realmente devuelve el aula a los estudiantes. Los profesores se convierten en "personas invisibles" y los estudiantes construyen sus propios objetivos, contenidos y caminos de aprendizaje. Muchos procesos innovadores de aprendizaje basados ​​en proyectos son la mejor plataforma para recopilar materiales, integrar recursos de aprendizaje, encontrar compañeros de aprendizaje, investigar métodos de aprendizaje, leer, experimentar, clasificar, reflexionar, resumir y presentar.

Este tipo de aula es el mejor medio para cultivar la capacidad de innovación independiente, la exploración y la capacidad práctica de los niños y la construcción del conocimiento del proceso. Sin embargo, "baja estructura/bajo control" no es "sin estructura/sin control", sino que el papel y la función de los profesores han cambiado de "explícitos" a "invisibles", y el papel principal de los estudiantes se ha vuelto más prominente, lo que les permite Para aprender y explorar, las habilidades cognitivas y emocionales de los estudiantes se generan y desarrollan mejor.

En resumen, estas cuatro categorías tienen sus propios roles indispensables. En nuestra educación y enseñanza, las dos primeras clases tienen funciones "eficientes" para aprender conocimientos existentes y exámenes estandarizados, y las dos últimas clases son para cultivar el aprendizaje de la alfabetización, la imaginación y la innovación, la exploración y la práctica, y la generación y construcción de nuevos conocimientos. son de gran importancia.

Cuatro modelos de diseño didáctico 3. Modelo de diseño didáctico en el aula.

Con la profundización de la reforma curricular de la educación básica, con el fin de mejorar aún más la calidad de la enseñanza y mejorar la capacidad de los docentes para controlar la enseñanza en el aula, el diseño instruccional se ha convertido en un campo de investigación y práctica de amplia preocupación, y los docentes deberían convertirse en diseñadores instruccionales.

Los modelos de diseño docente del aula son diversos y diversos. Diferentes objetos de aprendizaje y diferentes entornos de enseñanza requieren el diseño de diferentes modelos, y diferentes modelos producirán diferentes efectos de enseñanza. Por lo tanto, el diseño didáctico del aula debe realizarse de acuerdo con las necesidades de los fines docentes.

Presentamos dos modelos típicos de diseño didáctico:

1. Modelo de diseño basado en la construcción del estilo de aprendizaje autónomo de los estudiantes.

Este diseño didáctico tiene dos características: La primera es para cambiar del aprendizaje "estilo almacén" al aprendizaje "estilo abeja" El diseño de la enseñanza se centra en cómo mostrar a los estudiantes los procesos físicos, permitiéndoles aprender de los demás y elaborar su propia "miel". En segundo lugar, desde el aprendizaje del conocimiento hasta el aprendizaje experiencial y el aprendizaje por descubrimiento, el diseño de la enseñanza debe centrarse en cómo proporcionar situaciones reales y situaciones simuladas para que los estudiantes puedan experimentar, apreciar, descubrir y explorar.

Ejemplo: Enseñanza del diseño del modelo atómico de Bohr usando el "método del problema"

Entregue a los estudiantes el modelo atómico de Thomson (cómo probarlo) y presente el "experimento de dispersión de partículas alfa". (cómo probarlo), permita que los estudiantes piensen en cuáles deberían ser los resultados experimentales si el modelo atómico de Thomson es correcto. Dé los resultados experimentales basados ​​en el pensamiento de los estudiantes y pídales que piensen. ¿Qué muestran los resultados experimentales?

Proponga imágenes del modelo atómico de Lutero para que los estudiantes experimenten la alegría del éxito. Luego se plantean las dificultades del modelo atómico de Lutero (cómo resolverlas) y finalmente se plantea el modelo atómico de Bohr y sus defectos. Este diseño de enseñanza permite a los estudiantes experimentar la diversión del proceso de aprendizaje de la física (desde el modelo atómico de Thomson hasta el modelo atómico de Luther y el modelo atómico de Bohr) a partir de hacer preguntas.

2. Un modelo de diseño que se centra en las necesidades de aprendizaje y el desarrollo de la personalidad de los estudiantes.

Este tipo de diseño docente debe considerar plenamente la combinación orgánica de profesores, estudiantes y recursos didácticos, sin exprimir el pensamiento y las actividades independientes de los estudiantes.

Ejemplo: utilice el "método de investigación" para diseñar la enseñanza mediante satélites terrestres artificiales.

Utilice los medios para mostrar el movimiento de algunos cuerpos celestes, permita que los estudiantes tengan una comprensión perceptiva y haga preguntas: ¿Por qué no cayó la luna? Si un manzano creciera tan alto como la luna, ¿las manzanas del árbol orbitarían alrededor de la Tierra? Los estudiantes piensan de forma independiente y dan rienda suelta a su imaginación, de modo que su individualidad pueda expresarse en el pensamiento y la discusión.

En diferentes etapas de aprendizaje de los estudiantes, debido a los diferentes niveles de madurez de las estructuras cognitivas, los dos modelos anteriores se pueden usar indistintamente.

El diseño de la enseñanza en el aula debe reflejar la metodología científica

El diseño de la enseñanza en el aula no es sólo la integración del conocimiento, sino también la integración del conocimiento para estimular el potencial interno de los estudiantes y sublimarlo en un aprendizaje. capacidad. La capacidad de aprendizaje se caracteriza por un método científico básico. En el sistema de enseñanza, estudiantes y profesores son un todo orgánico indivisible. El aprendizaje de los estudiantes y la enseñanza de los profesores son dos dimensiones de este todo, y la metodología científica debe posicionarse a partir de estas dos dimensiones.