¿Cómo escribir un análisis de materiales didácticos en un plan de lección?
2. Enfoque y dificultades docentes. Los puntos clave y las dificultades de la enseñanza son el núcleo de toda la enseñanza y la clave para completar las tareas docentes. Se resaltan los puntos clave y las dificultades son claras, lo que ayuda a los estudiantes a comprender la idea general de la enseñanza y les facilita cooperar con los profesores para completar las tareas de enseñanza.
3. Métodos de enseñanza y diseño de procesos docentes. Aunque existen muchos métodos de enseñanza, el método de enseñanza de cada clase debe determinarse de acuerdo con el contenido de la enseñanza y la capacidad de aceptación de los estudiantes. Un aspecto muy importante del arte de enseñar de un maestro es si los métodos de enseñanza se utilizan con habilidad. Al proceso de enseñanza también se le llama pasos de enseñanza o procedimientos de enseñanza, que son los pasos que se utilizan para orientar y estandarizar las actividades de los docentes en el aula. Sólo organizando el proceso de enseñanza los profesores podrán completar con éxito cada vínculo de enseñanza en el aula de manera ordenada.
4. Introducción a los contenidos docentes. La introducción de contenidos didácticos es introducción en el aula. La introducción a clase es un arte, el vínculo entre la enseñanza y el aprendizaje, y el puente para que los estudiantes ingresen y dominen los materiales didácticos. Por lo tanto, los profesores deben diseñar cuidadosamente la orientación del aula basándose en el propósito y el contenido de la enseñanza determinados, y centrarse en la psicología de los estudiantes, introducir nuevas lecciones con habilidad, estimular el interés de los estudiantes y hacer que los estudiantes se dediquen al aprendizaje en el aula.
5. Contenidos docentes. El contenido de la enseñanza es el núcleo de la enseñanza en el aula, porque otros aspectos de la preparación de las lecciones sirven para ello. Al redactar un plan de lección, el contenido de enseñanza debe estar escrito claramente en pasos y niveles. Si es necesario, se debe indicar el tiempo requerido después de cada parte del contenido. De esta manera, el contenido de la enseñanza se puede llevar a cabo de manera constante según el tiempo esperado, y no habrá una situación de aflojarse al principio y luego apretarse al mismo tiempo.
6. Contenidos de la formación. La práctica es el vínculo que transforma la estructura de conocimiento de los libros de texto en la estructura cognitiva de los estudiantes. Es una forma para que los estudiantes combinen el conocimiento teórico que han aprendido con la práctica. También es una buena manera de brindar retroalimentación oportuna sobre la efectividad de la enseñanza en el aula. . Por lo tanto, no importa cuál sea la naturaleza del conocimiento, el tiempo de práctica debe organizarse en el aula en lugar de abarrotarlo.
7. Resumen y tarea. Un buen plan de lección debe tener un principio y un final. El resumen no es solo un resumen de la enseñanza en el aula, sino también un medio indispensable para fortalecer el enfoque de la enseñanza. Un buen resumen puede ser el toque final. La tarea es un ejercicio después de clase organizado por el maestro en función del contenido de la enseñanza, que permite a los estudiantes revisar, comprender y digerir el contenido de la enseñanza, sentando una base sólida para aprender el contenido de la siguiente clase.
1. Parte del sistema previo a la clase (1) Análisis de libros de texto y requisitos de redacción Parte de análisis de libros de texto: tres requisitos operativos: (1) Análisis de los requisitos estándar del plan de estudios. (2) Analizar el contenido de cada lección en todo el plan de estudios estándar.
Cómo escribir buenos planes de lecciones para profesores
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Primero, la parte del sistema previo a la clase
(1) Análisis del material didáctico
Los requisitos de escritura para el análisis del material didáctico: tres requisitos operativos : (1) Analizar qué exigen los estándares curriculares. (2) Analizar el estado y el papel del contenido de cada libro de texto en todos los estándares curriculares y en cada módulo (cada libro de texto). (3) Analizar las diferencias y conexiones entre el contenido de cada clase de secundaria y el contenido relevante de los libros de texto de secundaria.
(2) Análisis del estudiante
Los requisitos de escritura para la parte de análisis del estudiante: tres requisitos operativos: (1) Analizar el nivel y la capacidad cognitivos existentes de los estudiantes. (2) Análisis de los problemas de aprendizaje de los estudiantes. (3) Analizar las necesidades de aprendizaje y los comportamientos de aprendizaje de los estudiantes.
(3) Objetivos de enseñanza
Requisitos de redacción de objetivos de enseñanza: tres requisitos operativos: (1) Determinar los objetivos de conocimiento. (2) Determinar los objetivos formativos de habilidades y métodos y sus estrategias de implantación docente. (3) Determinar puntos de enseñanza y estrategias de implementación de enseñanza para guiar las emociones, actitudes y valores de los estudiantes.
1. Cuatro elementos básicos que deben estar presentes:
El sujeto de la conducta debe ser el alumno, no el profesor. La base directa para que la gente juzgue si la enseñanza es eficaz es si los estudiantes han logrado un progreso específico, no si los profesores han completado sus tareas.
En general, a la hora de redactar los objetivos didácticos se pueden omitir los actores, pero el formato debe prestar atención a las siguientes expresiones: "Pon lo aprendido..." y "Pon en práctica lo aprendido" en lugar de "Permitir a los estudiantes maestro..." y "Enseñar a los estudiantes...".
Condiciones de comportamiento Las condiciones de comportamiento se refieren a límites o alcances específicos que afectan los resultados de aprendizaje de los estudiantes. Por ejemplo, "recopilando materiales", "viendo películas..." y "aprendiendo esta lección"
Verbo de acción> gt
Pregunta 2: Cómo escribir la enseñanza Análisis del entorno en el plan de lección ¿Ideas y objetivos de enseñanza?
Crea una escena de grabación simulada del programa "Open Door", * * * con cinco puertas. Detrás de cada puerta está el conocimiento de esta lección y, al mismo tiempo, cada puerta está relacionada entre sí y entrelazada. Deje que los estudiantes aprendan conocimientos en el proceso de "abrir la puerta" y enseñen a través de la diversión.
Conocimientos y habilidades: 1) Dominar los accidentes topográficos de Asia.
2) Captar las características de los ríos asiáticos.
3) Ser capaz de utilizar mapas para analizar el impacto del terreno en el caudal de los ríos.
Proceso y método: 1) Al leer el mapa topográfico de Asia, se pueden resumir las características topográficas y las direcciones del flujo de los ríos de Asia.
2) Dominar el método general de resumir la topografía y las características del caudal fluvial de una zona.
Emociones, actitudes y valores: A través del estudio de este curso, los estudiantes aumentarán su comprensión de Asia y estimularán su autoconciencia como asiáticos.
Orgullo.
Análisis de libros de texto
Esta lección es la segunda sección del Capítulo 6 "El continente en el que vivimos: Asia" del libro de geografía para séptimo grado publicado por People's Education Press. Incluye. Terreno ondulado, numerosos ríos y clima complejo en dos partes. Un requisito inherente del curso es que los estudiantes puedan trasladarse a otros continentes aprendiendo sobre la topografía, los ríos, el clima y otras características de Asia. Los estudiantes tienen cierta comprensión de los mapas topográficos, pero su comprensión no es lo suficientemente profunda como para utilizarlos libremente. Por lo tanto, para permitir a los estudiantes sacar inferencias de un ejemplo, se ha creado especialmente una guía sobre interpretación de mapas topográficos para estudiantes. El estudio de esta lección es de gran importancia para el análisis del terreno de otros continentes. El estudio de este curso es muy importante y necesario.
Análisis de la situación de aprendizaje
Los estudiantes de séptimo grado han estado expuestos a la geografía durante un semestre y tienen cierta comprensión de los métodos de aprendizaje de geografía, pero no pueden comprenderla completamente. En el proceso de lectura, muchos estudiantes todavía leen el texto en lugar de las imágenes. La capacidad de analizar de manera integral los objetos y fenómenos geográficos aún se está desarrollando. Por lo tanto, debemos prestar atención a guiar a los estudiantes durante el proceso de enseñanza, mejorar su interés en aprender geografía, guiarlos activamente para que lean y comprendan mapas, permitirles descubrir que muchos problemas se pueden resolver leyendo sus propios mapas y mejorar su confianza. en el aprendizaje de geografía y análisis activo, la capacidad de pensar en problemas.
Los temas y contenidos del entorno natural seleccionados en este curso están en línea con las características psicológicas y las necesidades de la estructura de conocimientos de los estudiantes de esta edad.
La impartición de este curso intenta estimular el interés y la motivación de los estudiantes a través de discusiones grupales, y mejorar sus habilidades de aplicación en el descubrimiento, análisis y resolución de problemas. Cultive buenos hábitos de aprendizaje independiente, consolide conocimientos básicos y forme gradualmente un sistema de conocimientos relativamente completo.
Enfoque didáctico
1. Leer el mapa topográfico de Asia y comprender las características topográficas de Asia.
2. La influencia de la topografía en la dirección del caudal de los ríos
Dificultades en la enseñanza
A través de la interpretación de mapas topográficos se obtienen las características topográficas de Asia.
Pregunta 3: ¿El plan de lección incluye análisis de materiales didácticos y análisis de la situación académica? En realidad, ¿cuántos puntos hay en el plan de lección? 5 subtemas:
Análisis del material didáctico:
Objetivos docentes:
Puntos clave y dificultades:
Proceso docente:
Reflexión docente:
Es necesario realizar un análisis de la situación académica, pero no necesariamente escrito.
Pregunta 4: ¿Cómo redactar los objetivos didácticos en el diseño instruccional? Los objetivos de enseñanza actuales deben ser objetivos tridimensionales:
Objetivos de conocimientos y habilidades, y formular el contenido y el alcance del conocimiento que los estudiantes deben aprender en esta lección;
Objetivos de procesos y métodos, cuáles son las habilidades que los estudiantes de este curso pueden mejorar y dominar;
Emociones, actitudes y valores El contenido de aprendizaje de este curso está formulado para entrenar y cultivar la voluntad y la calidad de los estudiantes.
Los objetivos docentes se refieren a la dirección y resultados esperados de las actividades docentes, y son el punto de partida y el destino final de todas las actividades docentes. Está relacionado y es distinto de los objetivos educativos y de formación.
Los objetivos de enseñanza se pueden dividir en tres niveles: primero, objetivos curriculares; segundo, objetivos de enseñanza en el aula y tercero, objetivos educativos; Este es también el propósito último de la enseñanza.
Las materias de enseñanza (disciplinas) son las categorías básicas de los contenidos de enseñanza.
El plan de estudios se refiere a la integración de diversas materias docentes y actividades extraescolares.
Los llamados objetivos curriculares son en realidad el contenido de los estándares curriculares de diversas materias del Ministerio de Educación al que todo docente involucrado en la educación básica debe prestar especial atención durante el proceso de enseñanza.
Por ejemplo, en los "Estándares del plan de estudios de tecnología de la información" para las escuelas secundarias generales de tecnología de la información, la descripción de los objetivos del curso es: "El objetivo general de los cursos de tecnología de la información de la escuela secundaria general es mejorar el rendimiento de los estudiantes". alfabetización informacional. Desempeño de alfabetización informacional de los estudiantes En: la capacidad de obtener, procesar, gestionar, expresar y comunicar información la capacidad de evaluar el proceso, los métodos y los resultados de la información y las actividades de información; cooperar para resolver problemas prácticos en el aprendizaje y la vida; cumplir con las normas éticas, leyes y reglamentos pertinentes, la formación de valores y un sentido de responsabilidad adecuados para la sociedad de la información se pueden resumir en los siguientes tres aspectos..."
Los objetivos curriculares de las 14 materias de los institutos ordinarios se refieren mayoritariamente a los siguientes tres aspectos:
(1) Conocimientos y habilidades. ②Proceso y método. ③Actitudes y valores emocionales.
Nota: ¡Este no es de ninguna manera el objetivo de enseñanza en el plan de lección del aula y el diseño instruccional!
Plan de enseñanza
El plan de enseñanza es un plan esquemático de los conceptos de enseñanza en el aula.
¿Qué significa tener planes de lecciones? ¿Qué significa no tener planes de lecciones?
Un viejo maestro con experiencia real en la enseñanza, cuando entiende el tema de una clase, inmediatamente forma un plan de enseñanza en su mente, incluso si no puede escribirlo en ese momento, se llama lección. ¡plan!
Un profesor que existe sólo de nombre, o incluso un profesor muy famoso, no tiene un plan de lección completo y correcto, incluso si lleva mucho tiempo armar varios planes de lección de veinte o treinta páginas o cualquier diseño didáctico. ¡Esto también se llama sin plan de lección!
Los planes de enseñanza se diseñan y utilizan en la enseñanza regular y son un plan de pensamiento docente escrito. ¡Ni siquiera en clase lo vio el propio profesor y mucho menos los alumnos! Tampoco se utiliza para intercambios docentes. Los planes de lecciones escritos son principalmente para inspección por parte de los líderes docentes.
Diseño instruccional
El diseño instruccional es simplemente un plan de lección más detallado e intensivo.
De hecho, el diseño docente se basa en el plan docente, al que se añaden columnas como "ideología rectora y análisis de la situación académica". Entre ellos, no es necesario escribir el contenido de algunos proyectos en el plan de lección.
Por ejemplo: análisis de situación académica. Sus propios alumnos, deberían saberlo muy bien. No es necesario que escriba cada plan de lección. Simplemente escríbalo en una palabra: prolijo.
El diseño docente se utiliza normalmente en seminarios e intercambios docentes a nivel de distrito. Escriba los elementos sobre los que los profesores no necesitan escribir en los planes de lecciones habituales.
Por ejemplo: “Ideología rectora, análisis de situación académica”, etc. Para profesores, expertos, líderes que no entienden sus ideas. Porque no entrarán en tu cabeza ni entenderán tus pensamientos como Sun Wukong se metió en el vientre de la Princesa Iron Fan.
Los objetivos de enseñanza en el aula son los objetivos interactivos de la enseñanza y el aprendizaje en el proceso de enseñanza en el aula.
Los objetivos de enseñanza en el aula defendidos por el nuevo plan de estudios tienen tres dimensiones: objetivos de conocimiento y habilidades, objetivos de método de proceso y objetivos de actitud emocional y valores.
Los objetivos de enseñanza en el aula son una pequeña parte de la descomposición y refinamiento de los objetivos del curso. Cuando se complete e implemente cada pequeño objetivo de enseñanza, también se logrará el gran objetivo en el que debe centrarse el curso.
Los objetivos de enseñanza en el aula se pueden lograr en 45 minutos. No existe una meta ideal que esté tan lejana o fuera de alcance.
Los objetivos de enseñanza de los que se habla a menudo en realidad se refieren a objetivos de enseñanza en el aula que no se establecen específicamente. Las metas de la enseñanza en el aula a menudo se simplifican como "objetivos de enseñanza".
El contenido principal de los objetivos docentes del aula es lo que la gente suele denominar “bases dobles”. Es decir: conocimientos básicos, habilidades básicas. Posteriormente, se impuso a regañadientes una emoción subjetiva.
Si se descubre que los estudiantes carecen de conocimientos y experiencia, por un lado, se pueden tomar las medidas correctivas necesarias y, por otro lado, se pueden ajustar adecuadamente la dificultad y los métodos de enseñanza. “desconocido” de 2 estudiantes. "Desconocido" es relativo a "conocido". Incluye conocimientos desconocidos contenidos en el objetivo final del aprendizaje, y también incluye conocimientos que los estudiantes aún no dominan antes de alcanzar el objetivo final. 3 estudiantes...> gt
Pregunta 6: Cómo escribir un análisis del entorno de enseñanza en el plan de enseñanza para comprender el estado de salud del entorno de enseñanza y las instalaciones de vivienda en el condado de Wufeng Métodos Seleccionar al azar. 32 escuelas primarias y secundarias Se realizaron 99 pruebas en cada aula y se inspeccionaron in situ los dormitorios de los estudiantes y los baños escolares. Los resultados mostraron que los pupitres y sillas de la escuela, la iluminación de las aulas y pizarrones y el área per cápita de. los dormitorios de estudiantes estaban lejos de cumplir con los estándares. Conclusión El departamento de supervisión de salud debe fortalecer la supervisión de la higiene diaria y la tecnología de la escuela. Tomar medidas efectivas para mejorar el ambiente de aprendizaje y de vida de los estudiantes. y base teórica; ¿cuáles son los temas clave de esta clase? Lo mejor es integrarla con el examen de ingreso a la universidad.
Pregunta 8: La música de la actividad. Amigos Análisis de libros de texto: este tema es más adecuado para clases pequeñas. La característica más importante de la canción es la combinación de rap y rap, que siempre gira en torno a "A la pequeña toalla le encanta jugar con agua; lávate los ojos, la nariz y la boca; úsala". "Amor, amor con tu cuello, amor con tus ojos, amor con besos" sigue girando. Tiene un ritmo fuerte y es muy adecuado para que lo sientan los niños. Pueden utilizar varios movimientos corporales para sentir las características del dos tiempos La melodía tiene tres pausas: amor y oídos, amor Cuello, Amor y Ojos, y Dos Tiempos se pueden utilizar como foco en la enseñanza.
Es muy importante utilizar el atlas en la enseñanza de la música. En esta actividad, los cinco sentidos se pueden combinar en un cuadro rítmico. Es a la vez vívido y fácil de entender para los niños. También es importante escuchar la música repetidamente en el proceso de marcar el ritmo con movimientos corporales. En realidad, los niños ya comprenden las características del doble ritmo, lo que coincide exactamente con las características de los niños en clases pequeñas. Además, los maestros deben aclarar los puntos clave y las dificultades en el proceso de enseñanza para comprender los puntos clave. y ser objetivo.
1. Sentir el ritmo de la música a partir de la comprensión de los cinco sentidos.
2. rítmicamente.
Puntos clave y dificultades: intentar utilizar movimientos exagerados para expresar las pausas de los dos tiempos.
Preparativos para la enseñanza: cintas musicales, toallas pequeñas, tarjetas rítmicas sencillas (con faciales). características dibujadas)
Proceso de enseñanza:
Intención de diseño:
Primero, percibir los cinco sentidos
Muéstrame los cinco sentidos. tarjeta de ritmo.
2. ¿Qué tiene el maestro según el ritmo? Recitar rítmicamente los nombres de varias partes (como ojos, nariz, boca), para que los niños no solo puedan percibir el ritmo sino también. reconocer los cinco sentidos
3. Los niños juegan algunos juegos faciales basados en las cartas del mapa
2. Siente la música "Toallita"
1. Muestre la imagen de dibujos animados de Little Towel.
2. Ponga música para los niños. ¿Qué está haciendo Little Towel?
3. Escuche la música repetidamente y utilice varios movimientos corporales de dos tiempos para sentir el ritmo de la música, como golpear con los pies o usar otras partes del cuerpo.
4. Guíe a los niños para que experimenten el fenómeno de la pausa en tres lugares: el amor y los oídos, el amor y el cuello, y el amor y los ojos.
(1)La música se detuvo de repente aquí. ¿Qué crees que está haciendo la toallita en secreto? (Guíe a los niños para que se imaginen besándose, bailando y haciendo muecas con una toalla...)
(2) Muestre dos tarjetas de descanso de ritmo y colóquelas detrás de las orejas, el cuello y los ojos del diagrama rítmico. .
(3) A partir de las respuestas imaginadas por los niños, utiliza dos tiempos para realizar movimientos de parada exagerados de forma rítmica.
5. Escuchar la música completamente y expresarla con movimientos corporales.
En tercer lugar, interpretar música
1. Todos sacaron una toalla pequeña de debajo de la silla y se lavaron la cara rítmicamente mientras escuchaban la música. Cuando cantes sobre los rasgos faciales, puedes usar una toalla para señalar los rasgos faciales.
2. Recuerde al niño que haga dos tiros en la parte restante de otra acción exagerada.
Es muy importante diseñar un cuadro de ritmo de los cinco sentidos que sea fácil de entender para los niños y adecuado a las características de su edad.
Utilizar los rasgos faciales para dibujar tarjetas de ritmo puede hacer que sea más fácil de entender para los niños.
Imagina una toalla que les encantará a los niños de clases pequeñas.
Utiliza los movimientos corporales para sentir la música repetidamente, escucha mientras te mueves y siente la alegría de dos tiempos.
Guía al niño para que utilice una toalla pequeña para realizar en secreto otras acciones en zonas difíciles y sentir vívidamente las partes restantes. Luego intenta mostrar dos paradas de tiempo con movimientos exagerados.
Familiarícese con toda la canción antes de usar la toalla pequeña, para que el niño no sea ignorado por la presencia de la toalla. El maestro debe recordarle al niño que haga dos exageraciones más durante el descanso. .
(Lo encontré en Internet)
Pregunta 9: ¿Cómo redactar el diseño didáctico del análisis de efectos del plan de lección? 1. Parte del sistema previo a la clase (1) Análisis del material didáctico y requisitos de redacción Parte del análisis del material didáctico: tres requisitos operativos: (1) Análisis de los requisitos del estándar curricular. (2) Analizar el estado y el papel del contenido de cada libro de texto en todos los estándares curriculares y en cada módulo (cada libro de texto). (3) Analizar las diferencias y conexiones entre el contenido de cada clase de secundaria y el contenido relevante de los libros de texto de secundaria. (2) Análisis del estudiante Requisitos de redacción para la parte de análisis del estudiante: tres requisitos operativos: (1) Analizar los niveles y habilidades cognitivos existentes de los estudiantes. (2) Análisis de los problemas de aprendizaje de los estudiantes. (3) Analizar las necesidades de aprendizaje y los comportamientos de aprendizaje de los estudiantes. (3) Requisitos de redacción de objetivos de enseñanza: tres requisitos operativos: (1) Determinar objetivos de conocimiento. (2) Determinar los objetivos formativos de habilidades y métodos y sus estrategias de implantación docente. (3) Determinar puntos de enseñanza y estrategias de implementación de enseñanza para guiar las emociones, actitudes y valores de los estudiantes. a. Describir los cuatro elementos básicos que deben estar presentes: El sujeto de acción debe ser el alumno y no el profesor. La base directa para que la gente juzgue si la enseñanza es eficaz es si los estudiantes han logrado un progreso específico, no si los profesores han completado sus tareas. En términos generales, al redactar los objetivos de enseñanza se puede omitir el tema de la acción, pero el formato debe prestar atención a las siguientes expresiones: "aprender..." y "aprender..." en lugar de "dejar que los estudiantes dominen". .." y " Enseñar a los estudiantes..." etc. Las condiciones de comportamiento se refieren a limitaciones o alcances específicos que afectan los resultados del aprendizaje de los estudiantes. Por ejemplo, "recopilando información", "viendo películas..." y "aprendiendo esta lección". Los verbos de acción deben ser específicos, mensurables y evaluables. Como comprender, resumir, enumerar, sentir, participar, etc., se refiere al nivel más bajo de desempeño de los cambios de comportamiento de los estudiantes después del aprendizaje y se utiliza para evaluar el grado de desempeño del aprendizaje o los resultados del aprendizaje. Por ejemplo, los objetivos de enseñanza que escribí antes: al estudiar el tercer elemento del libro de texto (condiciones de comportamiento), puedes recitar (verbo de acción) los tiempos de inicio y fin de la Guerra del Opio (nivel de expresión) y comprender (verbo de acción). ) el proceso de la guerra y el espíritu antiagresivo del pueblo chino (Grado de desempeño). b. Lo mejor es tener diferentes niveles de narrativas basados en estándares, combinados con las reglas y diferencias cognitivas de los estudiantes, y según el contenido de la enseñanza, de menor a mayor, de fácil a difícil. Por ejemplo, el profesor Zhou de la Oficina de Enseñanza e Investigación del condado de Lishui, ciudad de Nanjing, diseñó los objetivos de enseñanza del curso "El auge de la cultura china (2)" como: (1) Conocimientos y habilidades: a través del aprendizaje, los estudiantes podrán. ser capaz de dominar el "Ascenso de la cultura china (2)" del gran pensador y educador Confucio. La teoría de la "benevolencia" y su contribución a la educación y la cultura pueden comprender al pensador Lao Tzu y sus pensamientos dialécticos; comprender los principales puntos de vista de "cien escuelas de pensamiento contienden" y la contienda de cien escuelas de pensamiento. b A través del aprendizaje, los estudiantes pueden enumerar y resumir los representantes de las Cien Escuelas de Pensamiento y sus principales puntos de vista durante el Período de Primavera y Otoño y el Período de los Reinos Combatientes, y desarrollar la capacidad de expresar cuestiones históricas con diagramas. puntos de vista de las Cien Escuelas de Pensamiento para explicar los fenómenos históricos y analizar la política y la economía del Período de Primavera y Otoño y el Período de los Reinos Combatientes, ideológicos y culturales, y cultivar la capacidad de utilizar el conocimiento histórico para resolver problemas históricos. (2) Proceso y métodos: A. Los estudiantes pueden recopilar información relevante sobre "Cien escuelas de pensamiento en conflicto" y el período de primavera y otoño y el período de los Estados Combatientes, compilar historias históricas u obras de teatro cortas, reproducir escenas históricas y desarrollar un sentido. de identidad histórica.
b A través de la inducción de listas y la discusión grupal, los estudiantes pueden aprender a través de la investigación colaborativa, comprender y aplicar los principales puntos de vista de la controversia de cien escuelas de pensamiento durante el Período de Primavera y Otoño y el Período de los Reinos Combatientes, analizar y resolver problemas históricos, y. cultivar un sentido de cooperación y habilidades de pensamiento creativo. (3) Actitudes y valores emocionales: a. Al estudiar los comentarios educativos de Confucio, los estudiantes pueden tratar el aprendizaje correctamente, desarrollar buenos hábitos de estudio y encontrar métodos de aprendizaje efectivos. b. Al estudiar la idea de cien escuelas de pensamiento en pugna, los estudiantes pueden sentir que "cien escuelas de pensamiento en pugna" promovieron el desarrollo del pensamiento académico durante el Período de los Reinos Combatientes y tuvieron un profundo impacto en las generaciones posteriores. c. ¿Cuáles son los procesos y métodos? Existe un gran malentendido sobre el proceso y los métodos. En el pasado, los procesos y métodos a menudo se describían como: discusión, investigación colaborativa, recopilación de datos, etc. De hecho, estos son solo los métodos de enseñanza y los métodos adoptados por los maestros y no pueden usarse como metas para las habilidades de los estudiantes. Los procesos y métodos en objetivos tridimensionales se refieren a procesos internos específicos de aprendizaje y pensamiento, como los procesos y métodos de recopilación de información, exploración de problemas y análisis de materiales históricos. El objetivo que los estudiantes deben alcanzar a través de la enseñanza es "aprender a ser un ser humano"...>; gt
Pregunta 10: ¿Cómo analizan los docentes los materiales didácticos? El análisis del material didáctico es una parte importante del trabajo de los profesores. Está relacionado con el diseño curricular, la organización y la implementación del currículo de los docentes y también con la consecución de los objetivos docentes y educativos; La nueva reforma curricular establece los conceptos de desarrollo docente y desarrollo estudiantil, lo que nos exige partir de la realidad educativa, establecer la posición dominante de los docentes en el análisis de materiales didácticos y mejorar su conciencia y capacidad para analizar proactivamente los materiales didácticos. Especialmente hoy, con la reforma de los nuevos materiales didácticos, los profesores necesitan tener una comprensión actualizada de los materiales didácticos. Entonces, ¿cómo deberían los profesores realizar el análisis de los libros de texto? 1. La importancia del análisis del material didáctico. El análisis del material didáctico no es un análisis limitado del contenido del material didáctico, sino un análisis general del desarrollo de los estudiantes y los antecedentes sociales de la escuela, a fin de captar la lógica y la dirección del diseño de la enseñanza. El análisis de los materiales didácticos modernos debe partir de los siguientes cinco aspectos: análisis del entorno docente, establecimiento de objetivos del curso, organización del contenido del curso, implementación del curso y evaluación del curso. En el análisis de los materiales didácticos bajo el nuevo concepto curricular, el análisis del entorno docente cobra particular importancia. El análisis del entorno docente se refiere al análisis de los entornos internos y externos de la escuela. Entre ellos, el análisis del entorno interno de la escuela incluye principalmente el análisis de los estudiantes, los maestros y las condiciones de funcionamiento de la escuela; el análisis del entorno externo de la escuela incluye principalmente el análisis de la sociedad, la información del conocimiento y el desarrollo científico y tecnológico. La enseñanza está dirigida a grupos específicos de estudiantes en escuelas, grados y clases, y cada entorno escolar es diferente. Al analizar los materiales didácticos, no podemos simplemente comenzar con los materiales didácticos, sino analizar primero el entorno interno y externo de la escuela. Cuanto más objetivo y preciso sea el análisis del entorno interno y externo del colegio, más útil será para nuestro análisis del material didáctico. De esta manera, se pueden comprender con precisión los antecedentes docentes y se pueden utilizar plenamente los recursos dentro y fuera de la escuela para sentar una base sólida para la integración de los materiales didácticos. Según el nuevo concepto curricular, el punto de partida para analizar los libros de texto, establecer los objetivos de los cursos, organizar el contenido de los cursos, implementarlos y evaluarlos es diferente al del pasado. En el pasado se hacía hincapié en la construcción de un sistema de materias y los libros de texto se analizaban a partir de los procedimientos lógicos del sistema de materias. Ahora se basa en el desarrollo de los estudiantes, enfatizando tomar la experiencia de los estudiantes como punto de partida, seguir las reglas cognitivas de los estudiantes y ayudarlos a realizar construcciones efectivas y significativas. 2. Paso 1 del análisis del libro de texto. Estudie detenidamente los estándares curriculares: los estándares curriculares son los documentos rectores para la enseñanza de las materias y la base para compilar los libros de texto y la enseñanza. Especifica detalladamente la naturaleza, tareas y finalidades docentes del curso. Por lo tanto, el análisis de los materiales didácticos debe basarse en los estándares curriculares y apuntar a los requisitos de los estándares curriculares. Estudiar detenidamente los estándares curriculares es el requisito previo para el análisis correcto de los libros de texto. 2. Leer detenidamente el libro de texto e integrar el contenido. Lea el libro de texto detenidamente y tenga una comprensión general de la estructura del sistema, el estado, el contenido del texto y la expresión del lenguaje del libro de texto. Sólo estando plenamente familiarizados con los materiales didácticos y entendiéndolos a fondo podremos dominar el sistema de habilidades y el sistema de conocimientos de los materiales didácticos, comprender los objetivos que deben alcanzar los materiales didácticos y ser propicios para el análisis y procesamiento de los materiales didácticos. Los profesores están familiarizados con la estructura del sistema y el posicionamiento de objetivos de los materiales didácticos. Al diseñar la enseñanza, pueden consultar los materiales didácticos antes y después, integrar el contenido, penetrarlo repetidamente y conectar fácilmente las pistas de los materiales didácticos. ①Analizar el contenido docente desde una perspectiva científica. ②Analizar el contenido de la enseñanza desde una perspectiva ideológica e intelectual. La naturaleza ideológica de los contenidos didácticos contiene dos significados. Primero, la importancia práctica y el espíritu científico del conocimiento de la materia.
Importancia práctica, como la conexión entre el conocimiento de una materia específica y la sociedad y la naturaleza, de qué trasfondo realista se puede abstraer y qué problemas prácticos puede resolver con espíritu científico, como la actitud de buscar la verdad a partir de los hechos y la conciencia; de especulaciones y cuestionamientos. El segundo es la connotación humanística y la importancia educativa general del conocimiento de la materia. Connotaciones humanísticas, como algunos materiales históricos sobre la comprensión humana de este tema; importancia educativa general, como qué educación ideológica y moral puede penetrarse orgánicamente a partir de contenidos de enseñanza específicos y qué buenos hábitos de estudio pueden cultivarse conscientemente. ③Analizar el contenido de la enseñanza desde el enfoque de la enseñanza, la dificultad y los puntos clave. El llamado enfoque docente se refiere al contenido más importante, o a la parte más básica y esencial de un determinado rango (como un libro, una unidad o una lección). Ahora, con la diversificación de los objetivos de la enseñanza, el enfoque de la enseñanza ya no se limita a "dobles bases". Algunos métodos de pensamiento básicos y algunas experiencias y sentimientos en el proceso de exploración de este tema también pueden convertirse en el enfoque de la enseñanza y el aprendizaje. Las llamadas dificultades de enseñanza se refieren a contenidos que a los estudiantes les resulta difícil comprender y dominar o que fácilmente provocan confusión y errores. Obviamente, las dificultades de enseñanza están relacionadas principalmente con los estudiantes. El llamado enfoque docente se refiere a aquellos contenidos que juegan un papel decisivo en la buena comprensión de los conocimientos y el dominio de las habilidades por parte de los estudiantes. Los puntos clave, las dificultades y los puntos clave de la enseñanza son a veces los mismos y pueden superponerse o superponerse parcialmente...> gt