Preguntas y respuestas de profesionales de educación especial
Puntos clave:
*Análisis del puesto: una estrategia de aprendizaje que divide habilidades y conceptos complejos en pequeños pasos. Divida una acción objetivo específica en varias acciones o elementos descompuestos independientes de acuerdo con la secuencia lógica de ocurrencia y permita que los estudiantes los conecten con la acción objetivo después de completar las acciones (elementos) descompuestas. (También puedes explicar significados similares con tus propias palabras).
*Utiliza métodos de análisis de trabajo: enseña a los estudiantes una habilidad, una conducta objetivo, un concepto/conocimiento, etc.
*El propósito del método de análisis de trabajo es crear oportunidades para que los estudiantes experimenten el éxito, identifiquen dificultades en la enseñanza y observen los niveles de habilidad de los estudiantes.
*Ejemplo: Tome una habilidad o punto de conocimiento como ejemplo y explíquelo paso a paso.
2. ¿Cuáles son las tres formas del método en cadena? ¿Qué factores determinan la elección entre las tres formas? Dé un ejemplo didáctico para ilustrar la aplicación del "método de bloqueo de cadena inversa"
Puntos clave:
* Tres formas de métodos de bloqueo de cadena: bloqueo de cadena hacia adelante, bloqueo de tipo de cadena inversa y general presentación de tareas;
*Determinantes de la selección del modo de cadena: primero, la complejidad del comportamiento objetivo; segundo, la capacidad de aprendizaje del caso;
*Aplicación de bloqueos en cadena hacia adelante: Enseñar Primero el primer paso de la serie, luego el segundo paso, y conecta el segundo paso con el primer paso, y así sucesivamente, y luego enseña los pasos siguientes para guiar y dominar toda la cadena. (Por ejemplo, haga la cama: aplane la colcha - doble el lado largo de la colcha por la mitad, doble el otro lado de la colcha por la mitad - dóblela nuevamente por la mitad - coloque la colcha doblada al lado de la cama - enderece las sábanas )
*Aplicación del bloqueo de cadena inversa: enseñe primero el último paso, luego enseñe el penúltimo paso, vincule el penúltimo paso y el penúltimo paso para entrenar, y así sucesivamente, retroceda gradualmente hasta el comienzo de la tarea. cadena. (Por ejemplo, llevar jersey: ordenar la ropa - meter ambas manos en las mangas - poner el cuello en la cabeza - recoger la ropa - distinguir la parte delantera y trasera de la ropa)
*Presentación de la tarea completa: caso Completa la tarea completa cada vez que estudies.
3. ¿Qué es “la combinación de educación y salud”? En el trabajo docente real, ¿por qué medios se puede lograr la "combinación de enseñanza y aprendizaje"?
Puntos clave:
* Combinación de educación y rehabilitación: se refiere a un método integral de intervención de educación especial que combina tecnología educativa con tecnología de rehabilitación. La educación especial en un sentido amplio es esencialmente "educación de rehabilitación" y pertenece a una categoría de rehabilitación. En sentido estricto, se refiere principalmente a “educación + rehabilitación médica”.
*Camino para combinar enseñanza y salud: integrar los objetivos de rehabilitación en las actividades docentes diarias, aprovechar al máximo la función de rehabilitación de la educación misma, como integrar el entrenamiento de los músculos orales, el entrenamiento de la pronunciación, la expresión oral y otros objetivos de rehabilitación. en el lenguaje de la vida; a través de capacitación individual, se brinda capacitación especial en rehabilitación a los estudiantes para ayudarlos a participar mejor en la educación; se adopta el modelo de caso de servicio colaborativo "escuela + institución de rehabilitación" para lograr la combinación de enseñanza y rehabilitación.
4. ¿Cuáles son los tipos de evaluaciones en educación especial? Dé ejemplos de a qué se refiere cada evaluación. Como docente de educación especial, ¿cuál cree que es el método de evaluación más utilizado?
Puntos clave:
*Categorías de evaluación: evaluación estandarizada, evaluación no estandarizada y evaluación informal (observación)
*Evaluación estandarizada: utilizando cantidades estandarizadas Las evaluaciones pueden realizarse utilizando escalas como Wechsler Intelligence Assessment, PEP-3, VB-MAPP y otras escalas.
*Evaluación no estandarizada: evaluación que utiliza escalas no permanentes, como la evaluación estándar del currículo nacional para el desarrollo intelectual, la evaluación del currículo de Doble Felicidad, diversas evaluaciones de listas de verificación, etc.
*Evaluación informal: principalmente a través de la observación para comprender el desempeño y las habilidades de los estudiantes en movimientos, percepción sensorial, cognición, autocuidado, comportamiento emocional, comunicación lingüística, etc. Es el método de evaluación más utilizado por los profesores de educación especial.
5. ¿Qué es la educación personalizada? ¿Cuáles son las formas de enseñanza de la educación personalizada? ¿Qué es un Plan de Educación Individualizado (IEP)? ¿Qué incluye un IEP? ¿Quién es la persona que desarrolla e implementa el IEP?
Puntos clave:
*Educación personalizada: La educación personalizada se basa en el respeto a la individualidad de los estudiantes. Es una educación centrada en el estudiante que tiene en cuenta el desarrollo potencial de cada estudiante. y desarrollo de la personalidad.
*Formas docentes de educación personalizada: enseñanza colectiva, enseñanza en grupo y enseñanza individual individualizada.
*Plan educativo personalizado: se refiere a un plan educativo desarrollado para cada estudiante discapacitado que recibe educación especial para satisfacer sus necesidades de desarrollo personal.
*Contenido del IEP: el nivel de desarrollo del caso (preparación para desastres), educación y recursos de apoyo ambiental; los servicios y apoyos necesarios a largo y corto plazo del caso (como equipo de asistencia, ideas, materiales, etc.); el plazo y fecha para la implementación de los servicios educativos; los objetivos de evaluación, los métodos de evaluación y el cronograma de evaluación con un ciclo de un año;
*Personal que formula e implementa el IEP: director, profesores de cada clase, padres (que muchas veces dirigen a otros), los propios estudiantes y personal administrativo.
¿Cuáles son los elementos centrales a los que los estudiantes deben prestar atención en un IEP? ¿Cómo entiende la relación entre los estándares curriculares nacionales y el desarrollo profesional de los estudiantes? ¿Cómo entender la relación entre los objetivos del IEP y los materiales didácticos?
Puntos clave:
*Los elementos centrales del enfoque del IEP: competencias básicas para servir al desarrollo profesional de los estudiantes (desarrollo integral)
*La relación entre los estándares nacionales y el desarrollo profesional de los estudiantes Relación: Los estándares curriculares nacionales son estándares programáticos para que los estudiantes satisfagan sus necesidades de aprendizaje en la etapa de educación obligatoria, y son requisitos básicos para mejorar las competencias básicas de los estudiantes en capacidad cognitiva, capacidad para la vida, función motora y otros aspectos. Los estándares curriculares nacionales son producto de la promoción del desarrollo estudiantil y el contenido de aprendizaje que estipulan se basa en promover el desarrollo estudiantil. Para lograr verdaderamente el desarrollo profesional de los estudiantes en servicio, se debe llevar a cabo el procesamiento en la escuela cuando sea necesario.
* La relación entre los objetivos del IEP y los materiales didácticos: el IEP es el plan y los materiales didácticos son el vehículo y el servicio del IEP. La selección de materiales didácticos depende principalmente de si se pueden alcanzar los objetivos del IEP.
7. ¿Cuáles son los objetivos a corto y largo plazo de un plan educativo personalizado? Proporcione ejemplos para ilustrar los puntos clave de las narrativas de objetivos a largo y corto plazo. ¿De dónde provienen las metas del IEP?
Puntos clave:
* Metas a largo plazo: se refieren a metas que requieren un tiempo relativamente largo para completarse, como un año o medio año, y generalmente son narrativas, como como mejorar las habilidades de escritura; mejorar las habilidades para la vida.
*Metas a corto plazo: generalmente se refieren a metas específicas correspondientes a metas a largo plazo, que se pueden lograr en un período de tiempo relativamente corto, como un mes o menos, y deben ser específicas y evaluable al momento de escribir. El plazo y el nivel de especificidad dependen de las capacidades del caso en sí. Por ejemplo, los objetivos a corto plazo para mejorar las habilidades de escritura pueden incluir: ser capaz de conectar tres puntos en una línea; ser capaz de dibujar caracteres chinos con trazos rojos; ser capaz de escribir caracteres chinos de forma independiente en 3 trazos correspondientes; para mejorar las habilidades para la vida: poder ayudar a usar un jersey, pasar un jersey de forma independiente, exprimir la pasta de dientes y cooperar con los adultos al cepillarse los dientes.
8. ¿Qué es la instrucción diferenciada? Al diseñar la enseñanza, ¿por qué deberíamos analizar primero la situación de aprendizaje y luego analizar el contenido?
Puntos clave:
* Enseñanza diferenciada: en la enseñanza, diferentes individuos y grupos reciben diferentes recursos de aprendizaje y diferentes métodos de aprendizaje para lograr los mismos o diferentes objetivos de aprendizaje. La enseñanza diferenciada es una forma importante para que la educación especial implemente una educación personalizada.
*Por qué los estudiantes deberían aprender el contenido primero: la idea central de la educación personalizada centrada en el estudiante requiere que todas las actividades se centren en los estudiantes, y enseñar contenido es solo una vía para promover el desarrollo de los estudiantes. Por lo tanto, antes de seleccionar el contenido de enseñanza, debemos analizar la situación de aprendizaje y luego seleccionar el contenido de enseñanza en función de la situación de aprendizaje.
9. ¿Qué elementos debe incluir un diseño didáctico informativo completo y estandarizado para centros educativos con discapacidad intelectual? Elija un elemento importante para explicar lo que contiene.
Puntos clave:
*Elementos: materia, análisis de la situación académica, análisis del contenido docente, objetivos docentes, dificultades docentes, progreso docente, preparación de recursos didácticos, métodos de enseñanza, proceso de enseñanza, información Estrategias de apoyo técnico, asignación de tiempo docente, diseño de pizarra, reflexión docente (después de clase).
*Qué contenidos deben incluirse:
(1) Análisis de situaciones de aprendizaje: habilidades básicas, preparación para el aprendizaje de este tema y alfabetización en tecnologías de la información.
(2) Análisis del contenido docente: contenido de la materia, rol y estatus en el aprendizaje.
(3) Metas docentes: metas tridimensionales y metas rehabilitadoras.
(4) Elaboración de recursos didácticos: material didáctico, herramientas de aprendizaje, recursos electrónicos, cursos, etc.
(5) Métodos de enseñanza: método de enseñanza situacional, método de enseñanza de juegos, método de enseñanza de pequeños pasos, método de conferencia, método de práctica, etc.
(6) Proceso de enseñanza: introducción, nueva enseñanza, práctica, resumen del aula, actividades de ampliación, etc. En cada vínculo se deben integrar el tiempo de enseñanza, la escritura en la pizarra, la presentación de actividades docentes jerárquicas/diferenciadas, las actividades docente-alumno, las estrategias de apoyo a la información y otros elementos clave.
10. ¿Qué contenidos deben incluirse en el análisis académico de la enseñanza colectiva? Por favor dé un ejemplo de un tema en su trabajo docente real.
Puntos clave:
*Contenido del análisis de la situación de aprendizaje:
Habilidades básicas: la situación básica de cognición, pensamiento y acción.
Características de aprendizaje: canales de aprendizaje, métodos de aprendizaje favoritos, métodos de enseñanza favoritos (como escenarios, juegos, operaciones prácticas), etc.
Habilidades preparatorias relacionadas con el tema: como habilidades de escuchar, hablar, leer y escribir de la lengua viva.
Arreglos de grupo/grado basados en diversos aspectos del individuo.
*Elabora en base a tu propio tema de enseñanza y habla sobre los puntos anteriores.
¿Qué rutinas crees que debe seguir un profesor con retraso mental para garantizar el normal funcionamiento del orden docente del colegio?
Puntos clave:
*Evaluación completa de los estudiantes y plan educativo personalizado;
*Implementar rutinas de enseñanza relacionadas con la escuela: preparar las lecciones cuidadosamente (preparar a los estudiantes, materiales didácticos , actividades, material didáctico), organizar cuidadosamente las actividades docentes, reflexionar en el tiempo después de clase y completar las pruebas posteriores de enseñanza;
*Respetar estrictamente el sistema de espera de cinco minutos de la escuela;
*Participar activamente en actividades de docencia, investigación científica, etc.
(Los profesores pueden elaborar más detalles según su propio conocimiento. El contenido anterior es solo como referencia.
)
12. Como profesor de la materia en la clase, ¿cómo cooperará con el director y otros profesores de la materia para educar a los estudiantes de la clase?
Puntos clave:
* Siga la disposición e integración de la enseñanza de la clase por parte del maestro de la clase, y complete el plan educativo individualizado, la evaluación educativa individualizada y la disposición de los materiales didácticos de la clase de manera oportuna. y eficaz;
* Cooperar con profesores de otras materias para lograr los objetivos de la misma materia en la enseñanza temática y promover conjuntamente el desarrollo de los estudiantes;
* Implementar la estrategia unificada del profesor de clase requisitos para el trabajo, el descanso, el orden y el comportamiento de los estudiantes para lograr múltiples objetivos El efecto de las repeticiones repetidas, lograr el trabajo en equipo y una educación entretenida;
* Proporcionar orientación y educación rápidas cuando los estudiantes tengan problemas de conducta, y brindar atención oportuna comentarios al maestro de la clase;
* Descubrir estudiantes En caso de lesión u otras circunstancias especiales, comuníquese con el maestro de la clase de manera oportuna.
Esperando
(Los puntos anteriores son los básicos, los profesores pueden complementarlos según el trabajo real).
13 ¿Cuáles son las formas de implementar la individualización? ¿La educación en la enseñanza colectiva? Utilice un punto de conocimiento o una técnica de enseñanza práctica para ilustrar su aplicación de estos caminos.
Puntos clave:
*El camino de implementación de la educación personalizada: enseñanza por niveles, enseñanza diferenciada, recuperación extraescolar, etc.
*Caso de enseñanza: coincidencia de objetivos personalizados/enseñanza diferenciada de objetivos jerárquicos - actividades jerárquicas específicas/actividades individuales/actividades grupales - estrategias de apoyo específicas.
(El caso planteado debe reflejar los puntos centrales anteriores, como "leer flores" como punto de enseñanza, cómo diseñar objetivos jerárquicos, actividades jerárquicas y estrategias de apoyo personalizadas)
14. ¿Qué es la entrega a domicilio? ¿Qué pueden aportar 20 visitas al año a los niños con discapacidades graves y a sus familias?
Puntos clave:
* Parto a domicilio: un modelo de colocación educativa para niños especiales, que se refiere a un método en el que los niños que no pueden ir a la escuela por enfermedad o enfermedad grave Las personas con discapacidad son enviadas a sus hogares para realizar actividades educativas y de enseñanza.
*Dar a los maestros: políticas nacionales, atención de las escuelas y los maestros, compañía sincera de los maestros; habilidades parentales correctas; conocimientos y oportunidades de rehabilitación del aprendizaje; como sugerencias de adaptación ambiental, conocimientos parentales, etc. ;Recursos materiales: recursos de aprendizaje, recursos vivos y otros recursos sociales.
15. ¿Por qué algunas personas dicen que el objetivo final de enviar estudiantes a la educación es “no enviarlos”? ¿Cuál es la importancia o el efecto que tiene en su desarrollo el hecho de que un niño con retraso mental grave asista a la escuela? ¿Cómo convertir a un niño gravemente enfermo en un "recurso didáctico" en lugar de una "carga"?
Puntos clave:
* Por qué "no enviar" es el objetivo: Enviar maestros a tu puerta es una estrategia temporal para resolver la tasa de matrícula de niños con discapacidad cuando la educación especial del país los recursos son insuficientes. La calidad y frecuencia actual del envío de docentes a sus hogares dificulta en realidad la satisfacción de las necesidades reales del desarrollo de los niños. Hay dos posibilidades para "no enviar". Una es enviar a los niños a la escuela y hacer que aquellos niños que tienen condiciones (condiciones propias y condiciones de apoyo familiar) regresen a la escuela para disfrutar del derecho real a la educación. El segundo es lograr el propósito de "ayudar a otros a ayudarse a sí mismos" enviando maestros, permitiendo a los padres brindar educación, rehabilitación y apoyo a sus hijos de forma independiente.
*El significado de venir a la escuela: enriquecer y mejorar el entorno estimulante, para que los pacientes tengan la oportunidad de entrar en contacto con el entorno, las personas, las actividades, etc. Además de la familia, evitar estar expuesto a abundante estimulación y degradación; obtener más recursos y oportunidades educativos; desarrollar una buena rutina y reconstruir el orden de vida caótico, si es posible, mejorar las habilidades y actitudes de los padres; tus habilidades de habilidad.
* Maneras de convertirse en un recurso: aceptar la existencia de los estudiantes; como un recurso de ayuda mutua, cultivar la calidad y la capacidad de los demás estudiantes de la clase para ayudarse unos a otros; seleccionar contenidos didácticos adecuados y diseñar actividades docentes; según las necesidades de los alumnos; como padre Recursos de colaboración escolar para animar a los padres de otros alumnos de la clase y reconstruir sus esperanzas.
16. Cuando un estudiante con un retraso severo en el desarrollo llegó por primera vez a la escuela, no sentía nada a su alrededor y ni siquiera respondía cuando lo llamaban por su nombre. Simplemente se sentaba en su asiento durante la clase. Después de dos años de educación, este estudiante a veces grita en clase, a veces habla solo y a veces se emociona mucho. Cuando va a clase en un entorno nuevo, se levanta de su asiento y corre hacia cosas curiosas. ¿Piensas en los cambios en este estudiante antes y después? ¿Qué puedes hacer para ayudarlo?
Puntos clave:
*Percepciones de cambio: Parece que sus problemas de conducta han aumentado, creando un mayor desafío para el manejo del aula. Pero desde la perspectiva del desarrollo infantil, la transición de los estudiantes de la inmovilidad a la actividad es en realidad una especie de desarrollo. Nunca ha habido ningún sentimiento o respuesta, lo que demuestra que su capacidad de aprendizaje se ha ido despertando poco a poco en los últimos años en la escuela, lo que debería ser algo feliz.
*Programa de ayuda:
Cree oportunidades y plataformas para que los estudiantes exploren nuevos entornos, anime a los estudiantes a explorar y aprender;
Preste más atención a los estudiantes, diseñe y habilidades de los estudiantes Las actividades de emparejamiento brindan oportunidades y posibilidades de participación;
Cuando sea necesario, lleve a cabo enseñanza y capacitación individuales para estimular su potencial y compensar sus habilidades;
Incluir Incorporar objetivos de desarrollo en las actividades del día, practicar y fortalecer en cualquier momento, y consolidar los conocimientos aprendidos;
Cooperación hogar-escuela, comunicación con los padres, extensión de rutinas escolares, habilidades para la vida, etc. a la vida diaria. , formación en casa para padres.
(También se puede ampliar según la comprensión del profesor y se puede calificar si es razonable.
)
17. ¿Crees que los estudiantes con discapacidad intelectual tienen la capacidad de tomar la iniciativa para aprender y explorar? ¿Cómo cree que podemos cultivar la capacidad de los estudiantes con discapacidad intelectual para tomar la iniciativa de aprender y explorar?
Puntos clave:
* Respecto a la capacidad de aprender y explorar activamente: Desde una perspectiva humana, los estudiantes con discapacidad intelectual también tienen la capacidad de aprender y explorar activamente cuando ingresan. En un nuevo entorno, tendrán curiosidad, pero cuando se enfrenten a tareas que requieran pensar, su motivación para aprender y explorar activamente se reducirá considerablemente, lo que hará que las personas piensen erróneamente que no tienen estas habilidades.
*Cómo cultivar:
En primer lugar, debemos creer conceptualmente que los estudiantes tienen estas habilidades y crear conscientemente oportunidades para el aprendizaje por investigación en la enseñanza;
En segundo lugar, en el nivel operativo específico, después de plantear preguntas o asignar tareas, deje suficiente tiempo para que los estudiantes piensen y respondan;
Luego, si los estudiantes no pueden responder o completar la tarea, divida las preguntas y guíelos. Piense y avance hasta llegar a la respuesta, utilizando la hoja de trabajo para obtener indicaciones visuales y una declaración completa de la respuesta. Las actividades basadas en tareas pueden guiarse por estrategias "prácticas", con un apoyo mínimo y esencial.
Finalmente, preste atención a la idoneidad y dificultad de la tarea (la teoría de la Zona de Desarrollo Próximo dificulta que los estudiantes recojan melocotones de un solo salto);