Plan de lección de matemáticas para el segundo semestre de noveno grado

5 planes de lecciones de matemáticas para el segundo semestre de noveno grado

El tiempo pasa volando y nos enfrentaremos a nuevos trabajos y nuevos desafíos. ¿Necesitamos redactar un buen plan de enseñanza? Entonces, ¿cómo redactar un plan de lección de matemáticas para el segundo semestre del noveno grado? A continuación se muestra el plan de lección de matemáticas para el segundo semestre de noveno grado que compilé para ustedes. ¡Espero que les guste!

Plan de lección de matemáticas para el segundo semestre de noveno grado (Parte 1)

Estoy enseñando matemáticas para el tercer grado de la escuela secundaria este semestre. Hay ganancias y pérdidas en mi. Trabajo que reflexiono de la siguiente manera:

1. Ganancias en la educación y la docencia:

1. Capacidad para fijar objetivos docentes correctos:

En la enseñanza diaria, debemos No solo preste atención a los fundamentos de aprendizaje de la mayoría de los estudiantes de acuerdo con los requisitos del plan de estudios, sino también al nivel para establecer objetivos de enseñanza. De acuerdo con la situación real de la clase, establezco los objetivos de enseñanza habituales en el nivel medio-bajo y aumento el contenido clave de manera adecuada para que los estudiantes con alta calidad puedan lograr mejores resultados. Para los estudiantes con una base deficiente, sus objetivos de revisión son solo. requerido para alcanzar Los requisitos más básicos del programa de estudios enfatizan la memorización de conceptos, teoremas, fórmulas y otros conocimientos básicos importantes, y la capacidad de dominar las soluciones básicas a preguntas básicas. Gracias al trabajo duro, las puntuaciones en matemáticas de toda la clase han mejorado.

2. Incorporar la revisión en el proceso de enseñanza diario:

Para completar las tareas de revisión y reducir la carga de los estudiantes durante el tiempo de revisión concentrado, disperso el contenido de revisión en una forma planificada. camino Estudiando. A partir del tercer grado de la escuela secundaria, la enseñanza ha sido revisada y resumida con un propósito. Revisé los importantes conocimientos matemáticos del primer y segundo grado de secundaria que están relacionados con los conocimientos del tercer grado de secundaria. Combinando los materiales didácticos y aprovechando la situación, generalmente revisé los puntos de conocimiento del primero. y segundo grado de escuela secundaria en revisión de clase, preguntas, cuestionarios e inspecciones intencionadas. Esto puede hacer que los conocimientos importantes aprendidos en el primer y segundo grado de la escuela secundaria aparezcan repetidamente en la mente de los estudiantes, lo que puede reducir la tasa de olvido.

3. Escriba preguntas de capacitación que sean realistas para los estudiantes:

En la actualidad, cada estudiante de tercer año de secundaria tiene materiales de aprendizaje en sus manos. Estos materiales contienen menos conocimientos básicos y. En preguntas más difíciles, el método de resolución de problemas se centra en las habilidades en lugar de resaltar ideas y métodos básicos. La situación general es que los requisitos son demasiado altos y profundos, lo que está divorciado de la realidad de los estudiantes de nuestra escuela y no cumple con los requisitos. requisitos de aprendizaje de nuestra escuela. Por lo tanto, cuando preparo las lecciones, normalmente me concentro en preparar los ejercicios de los estudiantes y repasar las preguntas de capacitación. Al asignar las tareas, debe haber corrección, lo que mejora la calidad de las tareas de los estudiantes. Los requisitos para los ejercicios autocompilados están por debajo del promedio. La mayoría de las preguntas son de formación básica, se entrenan repetidamente y se mejoran gradualmente, logrando la enseñanza esperada. efecto.

4. Preste atención a la retroalimentación y corrección oportuna de la información didáctica en el aula:

Debido a las enormes diferencias en el pensamiento de los estudiantes y el dominio de los conocimientos básicos, plantea grandes desafíos para la enseñanza en el aula. Por lo tanto, la enseñanza en el aula debe comenzar desde el nivel real de los estudiantes y proporcionar orientación de revisión en diferentes niveles y de manera específica, de modo que los estudiantes de diferentes niveles puedan, en última instancia, alcanzar diferentes niveles a través del aprendizaje de revisión. Por lo tanto, en la enseñanza en el aula, presto atención a comprender el proceso de pensamiento de los estudiantes, indago más en las preguntas que responden y en las razones de las respuestas a las preguntas de opción múltiple y a los espacios en blanco de los estudiantes. preguntas. Durante la enseñanza en el aula, se dan evaluaciones oportunas y positivas a los ejercicios de los estudiantes para mejorar el impulso interno de los estudiantes y al mismo tiempo corregir rápidamente los problemas existentes entre los estudiantes. Esto no solo profundiza la comprensión del conocimiento, sino que también permite a los estudiantes corregir errores en un. manera oportuna y lograr el objetivo básico de revisión requerido.

2. Errores en el trabajo docente:

Evaluación errónea de la situación de aprendizaje de los estudiantes, optimismo de que el proceso de aprendizaje de los estudiantes y el proceso de tarea estén normalizados, lo que resulta en un período de desvío de fracaso. En el proceso de enseñanza de matemáticas en el tercer grado de la escuela secundaria, para ponerse al día con el progreso de la enseñanza, todavía existe el fenómeno de demasiada enseñanza y muy poca práctica en la enseñanza en el aula. No existe una buena comprensión de la relación entre la gestión educativa y la enseñanza de las matemáticas en la escuela secundaria. Por lo general, dedico menos tiempo a la enseñanza de matemáticas en el tercer grado de la escuela secundaria, especialmente el trabajo de tutoría para estudiantes de bajo rendimiento no está realmente implementado. A veces hay más razonamiento sobre los problemas existentes y menos trabajo de asesoramiento concreto.

Los exámenes de capítulo y los exámenes simulados se centran en el análisis de las puntuaciones de los estudiantes, pero carecen de estadísticas y análisis de las deficiencias de conocimiento de los estudiantes, comentarios menos específicos y capacitación e inspecciones de seguimiento menos específicas. Plan de lección de matemáticas para el segundo semestre de noveno grado (Parte 2)

1. Situación básica:

Este semestre es un período crítico para el aprendizaje de la escuela secundaria. Este semestre me desempeño como. el profesor de matemáticas de la Clase 9 (1) El trabajo docente es el nuevo material didáctico experimental estándar del plan de estudios ¿Cómo utilizar los materiales didácticos estándar del nuevo plan de estudios con nuevos conceptos? ¿Cómo implementar el espíritu de los nuevos estándares curriculares en la enseñanza? Esto requiere un sentido de innovación en el proceso de enseñanza y guiar a los estudiantes a pensar en los problemas de una manera diferente a la enseñanza anterior. Por lo tanto, al realizar las tareas docentes, es necesario crear la mayor cantidad de situaciones posible que permitan a los estudiantes experimentar el proceso de exploración, conjetura y descubrimiento. Y combine el contenido de la enseñanza y la situación real de los estudiantes para comprender los puntos clave y las dificultades. Establecer el concepto de educación de calidad, con el objetivo de cultivar el desarrollo integral de talentos de alta calidad, para todos los estudiantes, para que los estudiantes puedan desarrollarse en los aspectos moral, intelectual, físico, estético, laboral y otros. Para hacer un buen trabajo en educación y enseñanza este semestre, este plan está especialmente formulado.

2. Ideología rectora:

Las matemáticas de la escuela secundaria se guían por las políticas educativas y de enseñanza del partido y del país y se implementan de acuerdo con el plan de estudios de matemáticas de educación obligatoria de nueve años. estándares Su propósito es enseñar a Educar a las personas para que cada estudiante pueda obtener el desarrollo más adecuado para sí mismo en este proceso de aprendizaje de las matemáticas. A través de la enseñanza de matemáticas de noveno grado, brindamos el conocimiento matemático básico y las habilidades básicas necesarias para la producción y el estudio posterior, cultivamos aún más la capacidad informática, la capacidad de pensamiento y la capacidad de imaginación espacial de los estudiantes, y podemos utilizar el conocimiento que han aprendido para resolver problemas prácticos simples y capacitar a los estudiantes en conciencia de innovación matemática, buena calidad de personalidad y perspectiva materialista preliminar.

3. Contenido de enseñanza:

Las matemáticas que se imparten en el tercer grado de la escuela secundaria este semestre incluyen funciones cuadráticas y círculos, que son clases nuevas. Es principalmente una revisión integral de. prepararse para el examen de ingreso a la escuela secundaria.

4. Propósitos de la enseñanza:

1. Actitudes y valores: A través del aprendizaje, la comunicación, la cooperación y la discusión, explorar y mejorar activamente los métodos de aprendizaje de los estudiantes, mejorar la calidad del aprendizaje, y formar gradualmente valores matemáticos correctos.

2. Conocimientos y habilidades: Comprender los conceptos de puntos, rectas, circunferencias y las relaciones posicionales de las circunferencias. Dominar conceptos y cálculos como tangentes a un círculo y ángulos relacionados con un círculo. Comprender conceptos relacionados con la clasificación y análisis de datos, ser capaz de calcular la varianza, la desviación estándar, etc., ser capaz de calcular la probabilidad utilizando tablas o dendrogramas y realizar algunas aplicaciones sencillas de los conocimientos anteriores. Domine los puntos de conocimiento de los libros de texto de matemáticas de la escuela secundaria y los "requisitos básicos" de las materias de matemáticas.

3. Proceso y métodos: a través de la exploración y el aprendizaje, los estudiantes aprenderán gradualmente a realizar cálculos de manera correcta y razonable, aprenderán gradualmente a observar, analizar, sintetizar y abstraer, y podrán utilizar la inducción, la deducción y la analogía. para hacer razonamientos simples. Clasificar el conocimiento sobre los libros de texto de matemáticas de la escuela secundaria y los "requisitos básicos" de la disciplina matemática, llevar a cabo una revisión especial de los contenidos principales de las "seis secciones principales" de las matemáticas de la escuela secundaria, llevar a cabo una enseñanza por capas oportuna, enfrentar a todos los estudiantes, cultivar y desarrollar a todos los estudiantes

5. Puntos importantes y difíciles en la enseñanza

La primera etapa (semana 5 - semana 12): revisión integral de los conocimientos básicos y fortalecimiento de las habilidades básicas formación

Revisión en esta etapa El propósito es permitir que los estudiantes dominen de manera integral los conocimientos básicos de matemáticas de la escuela secundaria, mejoren las habilidades básicas, sean integrales, sólidos y sistemáticos, y formen una red de conocimientos.

1. Prestar atención a los libros de texto y revisarlos sistemáticamente.

Hoy en día, las preguntas del examen de ingreso a la escuela secundaria todavía se basan principalmente en preguntas básicas. Algunas preguntas básicas son las preguntas originales o las preguntas modificadas de los libros de texto, aunque las grandes preguntas posteriores son "más altas que los libros de texto". ", los prototipos generalmente provienen de los libros de texto. Las preguntas o ejercicios de ejemplo son extensiones, deformaciones o combinaciones de preguntas del libro de texto, por lo que la primera etapa de revisión debe basarse en el libro de texto. Es necesario profundizar en los materiales didácticos y nunca romper con los libros de texto. Los contenidos de los libros deben resumirse y organizarse para formar una estructura.

Los estudiantes deben comprender los ejemplos, ejercicios y tareas del libro de texto y poder realizarlos. Las palabras "leer", "pensar" e "intentar" al final del libro también requieren que los estudiantes piensen detenidamente y se concentren. en noveno grado Realice los ejemplos y ejercicios de contenidos clave, como el contenido de enseñanza para los estudiantes de octavo grado, cuidadosa y cuidadosamente uno por uno, y preste atención al resumen y organización de los métodos de resolución de problemas. Participar ciegamente en tácticas de resolución de problemas y pedir a los estudiantes que hagan una gran cantidad de ejercicios extracurriculares durante todo el día no tiene ningún efecto obvio y es poner el carro delante del caballo.

La enseñanza de los profesores en esta etapa organiza principalmente la revisión según bloques de conocimiento. La parte de álgebra se puede dividir en seis capítulos: Capítulo 1 Números y Expresiones; Capítulo 2 Ecuaciones y Desigualdades Capítulo 3 Funciones; Gráficos; Capítulo 5 Gráficos y Transformaciones; Capítulo 6 Estadística y Probabilidad. Durante la revisión, el profesor puede presentar un resumen de revisión para cada capítulo y guiar a los estudiantes para que lo revisen de acuerdo con el "resumen". Al mismo tiempo, se debe prestar atención a guiar a los estudiantes para que revisen los conocimientos olvidados de acuerdo con sus circunstancias personales específicas. clasificar conocimientos mientras revisan y profundizar su memoria prestar atención a guiar a los estudiantes para aclarar la connotación y denotación de conceptos, dominar la derivación o prueba de reglas, fórmulas y teoremas. La selección de ejemplos debe ser específica, típica y jerárquica. y preste atención a analizar las ideas y métodos de respuesta a los ejemplos.

2. Preste atención a la comprensión de los conocimientos básicos y la orientación de los métodos básicos.

El conocimiento básico se refiere a los conceptos, fórmulas, axiomas, teoremas, etc. involucrados en los cursos de matemáticas de la escuela secundaria. Se requiere que los estudiantes comprendan las conexiones internas entre varios puntos de conocimiento, aclaren la estructura del conocimiento, formen una comprensión general y sean capaces de aplicarlo de manera integral. Por ejemplo, la relación entre las raíces de una ecuación cuadrática y el punto de intersección de la gráfica de la función cuadrática y el eje __ a menudo se cubre en el examen de ingreso a la escuela secundaria. Al revisar, debes comprender esta parte del contenido en su conjunto. Capte el material de enseñanza de la estructura y alcance la competencia. Transforme estas dos partes del conocimiento entre sí. Otro ejemplo es la pregunta sobre la conexión entre las ecuaciones cuadráticas y el conocimiento geométrico, que tiene características muy obvias y se deben dominar sus métodos básicos de solución. Cada año, habrá uno o dos problemas de matemáticas difíciles y completos en el examen de ingreso a la escuela secundaria. El conocimiento utilizado para resolver dichos problemas es el conocimiento básico que los estudiantes han aprendido, no depende de los especiales y no tiene universalidad. Habilidades para la resolución de problemas.

Además de centrarse en los conocimientos básicos, las propuestas matemáticas del examen de acceso a la escuela secundaria también conceden gran importancia al examen de métodos matemáticos, como el método de combinación, el método de sustitución, el método discriminante y otros altamente operativos. métodos matemáticos. Al revisar, debes estar familiarizado con la connotación de cada método, los tipos de preguntas a los que se adapta, incluidos los pasos para la resolución de problemas.

3. Prestar atención a la comprensión y aplicación de ideas matemáticas.

Por ejemplo, si se dicen las variables independientes y las variables dependientes, y se les pide que escriban expresiones analíticas de funciones, o usen expresiones analíticas de funciones para encontrar intersecciones, etc., todas deben usar el idea de funciones Los profesores deben permitir que los estudiantes profundicen su comprensión de este problema, para una comprensión profunda de las ideas, hagan más preguntas con contenido relacionado. Otro ejemplo es el pensamiento de ecuaciones, que utiliza la conexión y restricción entre cantidades conocidas y desconocidas. cantidades para convertir cantidades desconocidas en cantidades conocidas estableciendo ecuaciones; otro ejemplo son los números. Al resolver este tipo de problemas, muchos estudiantes solo prestan atención al conocimiento algebraico o al conocimiento geométrico, y no pueden convertir hábilmente el conocimiento algebraico y el conocimiento geométrico entre sí. Se recomienda que varios estudiantes se concentren en el análisis durante la revisión. Las preguntas permiten a los estudiantes comprender cuidadosamente cómo se presenta el problema de combinar números y formas en las preguntas y cómo transformarlo.

La segunda etapa (semana 13-18): aplicación integral del conocimiento y fortalecimiento del desarrollo de habilidades

La segunda etapa de la revisión del examen de ingreso a la escuela secundaria debe basarse en la construcción de la estructura del conocimiento y red de matemáticas de la escuela secundaria Principalmente, captar el contenido matemático en su conjunto y mejorar las habilidades.

Cultivar la capacidad de aplicar de manera integral el conocimiento matemático para resolver problemas es uno de los propósitos importantes del aprendizaje de matemáticas. El propósito de la revisión en esta etapa es permitir a los estudiantes conectar el conocimiento de cada capítulo y aplicarlo de manera integral, para sacar inferencias de un caso y sacar inferencias de analogías. Los ejemplos y ejercicios en esta etapa deben tener un cierto grado de dificultad, pero no tan difíciles como sea posible. Deben ser aceptables para los estudiantes. Esto no sólo puede estimular el deseo de los estudiantes de aprender a resolver problemas difíciles y progresar. Permita que los estudiantes obtengan conocimientos al resolver problemas difíciles. Reconozca su propia fortaleza, mejore su confianza para seguir adelante y genere un deseo más fuerte de conocimiento. Si la primera etapa es la base y el enfoque de la revisión general y se centra en la formación de base dual, entonces la segunda etapa es la extensión y mejora de la revisión de la primera etapa y debe centrarse en cultivar las habilidades matemáticas de los estudiantes.

En esta etapa, cada lección de repaso debe diseñarse cuidadosamente y se debe prestar atención a la formación de ideas matemáticas y al dominio de los métodos matemáticos. Hay mucho contenido en la revisión general en las escuelas secundarias. La revisión debe resaltar los puntos clave, comprender los puntos clave y resolver problemas. Esto requiere aprovechar plenamente el papel de liderazgo de los maestros. El contenido de revisión es lo que los estudiantes ya han estudiado, y el grado de dominio del contenido del libro de texto por parte de cada estudiante es diferente. Esto requiere que los maestros hagan todo lo posible para estimular la iniciativa y el entusiasmo de los estudiantes por la revisión y guiarlos para que revisen de manera específica. , y de acuerdo con su situación de necesidades específicas, verificar omisiones y llenar los vacíos, clasificar conocimientos y métodos de resolución de problemas, y profundizar la memoria sobre la base de la formación de una estructura de conocimiento. Además de tener diversas formas de revisión y tipos de preguntas novedosos para despertar el interés de los estudiantes en la revisión, los métodos de enseñanza de las lecciones de revisión también deben diseñarse cuidadosamente para mejorar la efectividad de la revisión.

6. Medidas docentes:

Atendiendo a la situación anterior, planeo tomar las siguientes medidas en la labor docente en el próximo curso escolar:

1. Nuevos cursos Antes de comenzar, dedica aproximadamente una semana a revisar brevemente todo el material del semestre anterior, especialmente la sección de geometría.

2. En el proceso de enseñanza, intentar adoptar un método educativo de más estímulo, más orientación y menos crítica.

3. La velocidad de enseñanza debe adaptarse a la mayoría de los estudiantes, tratar de adaptarse a los de bajo rendimiento y centrarse en el avance general.

4. Cuando en la enseñanza de nuevos cursos intervienen conocimientos antiguos, revíselos en consecuencia.

5. Durante la etapa de revisión, se anima a los estudiantes a usar su cerebro y sus habilidades prácticas. A través de varios ejercicios, preguntas de prueba integrales y preguntas de prueba simuladas, los estudiantes pueden familiarizarse gradualmente con cada punto de conocimiento y ser. capaz de utilizarlo hábilmente.

7. Progreso de la enseñanza:

Semana 1 - Semana 2 Capítulo 2 Función Cuadrática

Semana 3 - Semana 4 Capítulo 3 Círculo

Semana 5 - Semana 6 Repaso de matemáticas de séptimo grado

Semana 7 - Semana 8 repaso de matemáticas de octavo grado

Semana 9 - Examen del ciclo 10

Semana 11-12 Repaso de Matemáticas de Noveno Grado

Tema 1 de la Semana 13

Tema 2 de la Semana 14

Tema 3 de la Semana 15

Capacitación integral en simulación de la Semana 16 a la Semana 19

Además del plan anterior, también planearé llevar a cabo el trabajo de transformar a individuos de bajo rendimiento, centrándome en la teoría matemática en la enseñanza. La conexión con la práctica social anima a los estudiantes a observar y Piense más en los problemas matemáticos de la vida real, cultive gradualmente la capacidad de los estudiantes para utilizar el conocimiento de los libros para resolver problemas prácticos y preste atención a las tareas prácticas. Plan de lección de matemáticas para el segundo semestre de noveno grado (Parte 3)

Objetivos de aprendizaje

1. Comprender las características y funciones de los diagramas de distribución de frecuencias

2; Ser capaz de utilizar la distribución de frecuencia según la Figura para obtener información relevante;

3. Cultivar a los estudiantes para que tengan el coraje de hacer preguntas, diseñar con valentía y tener el coraje de explorar y resolver problemas.

Puntos clave para aprender: Dibuje un gráfico de distribución de frecuencias basado en los datos recopilados.

Dificultad: Agrupación razonable para determinar espaciamiento de grupos y puntos finales.

Diseño del proceso de aprendizaje (plan de estudio) Diseño del proceso de enseñanza (plan de enseñanza)

1. Orientación del método de estudio

1. Lectura de nuevos libros de texto ilustrados:

Páginas 74-76;

2. Lea el libro de texto: Ejemplo 1 en las páginas 55-56

3. Resumen: Pasos para dibujar un gráfico de distribución de frecuencias; /p >

2. Exploración del conocimiento

Utilice compañeros de mesa como grupo para discutir las actividades de exploración de la página 57.

3. Entrenamiento de problemas básicos

Completa los ejercicios en clase de los P57 y 58 del libro.

4. Problemas existentes

1. Prueba previa:

1. Tres años de vida de estudio en la escuela secundaria. Espero que el examen de ingreso a la escuela secundaria haya terminado. Me llevará a otro lugar, un otro lado ideal. Entre estos 27 caracteres, el número de trazos en cada carácter es: 3, 6, 8, 7, 4, 8, 3, 5, 9, 9, 7, 2. 14, 4, 6, 9, 7, 9, 6, 5, 1, 3, 11, 13, 8, 8, 8. La frecuencia de la palabra con el número de trazos 8 es ______ y ​​la frecuencia es ______.

2. ¿Cuál es la definición de histograma de distribución de frecuencia?

Esto lleva al tema.

2. Enseñar nuevas lecciones

El concepto de histograma de distribución de frecuencia se resume a partir de los ejemplos: Generalmente, el diagrama estadístico básico utilizado para representar la distribución de frecuencia se llama histograma de distribución de frecuencia.

3. Ejemplo de explicación

Ejemplo 1. Verifique aleatoriamente las pulsaciones por minuto de 20 estudiantes y obtenga los siguientes datos (unidad: tiempos)

81, 73, 77, 79, 80, 78, 85, 80, 68, 90, 80, 89, 82, 81, 84, 72, 83, 77, 79, 75.

Cree un histograma de distribución de frecuencia que represente los datos anteriores.

Análisis: los profesores pueden guiar a los estudiantes para que lo completen ellos mismos.

(1) Determine la distancia del grupo, el número de grupos y los límites del grupo.

(2) El significado y función de la mediana del grupo.

2. Ejercicios en clase: P57 ejercicios en clase

4. Análisis

La diferencia entre histogramas de distribución de frecuencias y gráficos de barras generales.

El histograma de distribución de frecuencias se obtiene agrupando los datos en una tabla de distribución de frecuencias. La agrupación de datos debe ser continua, de modo que los lados verticales de cada rectángulo sean adyacentes en secuencia. Esto no es necesario para los gráficos de barras generales.

5. Aprendizaje cooperativo

Libro de texto P56

Nota: Al explicar, se pide a los estudiantes que analicen cuál es el valor del límite del grupo en cada grupo.

6. Resumen de la clase

A través del estudio de esta lección, permita que los estudiantes hablen y experimenten

7. Asigne tareas

Preguntas obligatorias: Preguntas 1 y 2 de las preguntas de tarea del libro de texto

Preguntas opcionales: Preguntas 3 y 4 de las preguntas de tarea del libro de texto. Plan de lección de matemáticas para el segundo semestre de noveno grado (Parte 4)

Al recordar mi trabajo de enseñanza de matemáticas este semestre, siento que ni el efecto de la enseñanza en el aula ni el rendimiento académico de los estudiantes son muy optimistas. El examen también expuso las deficiencias de los estudiantes en la aplicación del conocimiento matemático, especialmente la capacidad de resolución de problemas de las matemáticas en la vida real: el conocimiento básico no es lo suficientemente sólido, no son muy buenos para encontrar la relación cuantitativa entre las tasas de crecimiento y no práctica suficiente, muy poco hábil en el uso de puntos de conocimiento y falta de imaginación y creatividad en el pensamiento. Después de analizar los exámenes y combinar el desempeño y las tareas de los estudiantes en clase, descubrí que tenía los siguientes malentendidos en el proceso de enseñanza.

1. Comprensión ideológica insuficiente y creencia excesiva en la conciencia y la capacidad de aprendizaje de los estudiantes.

Estoy en la clase de matemáticas de noveno grado (2) este semestre, ya que todos obtuvieron buenas calificaciones en matemáticas de octavo grado, especialmente al final del semestre pasado, creía demasiado en las habilidades de los estudiantes y. Se ignoran los problemas existentes en el proceso de aprendizaje de los estudiantes y en el proceso de resolución de problemas. Esto conduce directamente a no preparar lecciones basadas en la situación real de los estudiantes en el proceso de enseñanza en el aula, e ignora a algunos estudiantes cuyos conocimientos básicos no son lo suficientemente sólidos, lo que hace que sus dificultades de aprendizaje aumenten, sus calificaciones bajen y pierdan gradualmente. Interés por aprender matemáticas.

2. Preparación inadecuada durante el proceso de preparación del curso, y no se dio cuenta plenamente de la dificultad de los puntos de conocimiento y la situación real de los estudiantes.

A juzgar por los resultados de los exámenes parciales, los estudiantes cuyas puntuaciones en matemáticas se encuentran en los grados medio o ligeramente inferiores han experimentado una mayor disminución.

Al recordar el trabajo de preparación de lecciones y los ejercicios específicos que realicé en la enseñanza, sentí que era demasiado difícil y no estimé la capacidad de aprendizaje de los estudiantes de nivel medio. Esto, sin darme cuenta, hizo que a los estudiantes de nivel medio les resultara más difícil escuchar. y comprender las conferencias, lo que resulta en una comprensión insuficiente de los puntos de conocimiento y una capacidad reducida para aplicar el conocimiento. Al revisar los exámenes parciales de algunos estudiantes de secundaria, se encontró que en el proceso de responder preguntas, los estudiantes de secundaria estaban confundidos acerca de los puntos de conocimiento, confundidos en sus ideas para resolver problemas y no podían captar la clave del problema.

3. Durante el proceso de enseñanza, a los estudiantes no se les permite observar, pensar y discutir más.

Este examen de mitad de período encontró que algunos estudiantes no sabían cómo analizar las similitudes y diferencias de las siguientes palabras: crecimiento, aumentado, aumentado a; expandido, expandido a, expandido. para permitir a los estudiantes participar en el proceso de enseñanza. Más ejercicios, más preguntas, más actuaciones en el tablero, respuestas escritas, comparaciones y resúmenes dificultan que los estudiantes encuentren la relación cuantitativa entre las tasas de crecimiento.

A través del análisis, resumen y reflexión de la primera mitad del semestre, la enseñanza de las matemáticas en la segunda mitad del semestre parte principalmente de los tres aspectos anteriores, enfocándose en resolver los malentendidos y deficiencias en las matemáticas. enseñanza en la primera mitad del semestre, y en combinación efectiva con la situación real de los estudiantes, tomar medidas correctivas específicas para mejorar los conocimientos básicos y las habilidades básicas de los estudiantes en la enseñanza de matemáticas en el aula, permitir que los estudiantes piensen más, discutan más y expresen plenamente sus ideas. opiniones Siempre preste atención a los estudiantes Brinde oportunidades de participación, refleje la posición dominante de los estudiantes y dé pleno juego a la iniciativa subjetiva de los estudiantes. Al mismo tiempo, también es necesario fortalecer la capacidad de los estudiantes para analizar problemas, cultivar su capacidad de pensamiento innovador y luego mejorar su capacidad para aplicar el conocimiento matemático, mejorar integralmente los puntajes de matemáticas de la clase y sentar una base sólida para el futuro. enseñanza de las matemáticas. Plan de lección de matemáticas para el segundo semestre del noveno grado (Parte 5)

En la actualidad, para la importante etapa de aprendizaje del tercer grado de la escuela secundaria, cómo llevar a cabo una enseñanza eficaz puede desempeñar un papel importante en aprendizaje de los estudiantes. Como profesora de matemáticas en tercer grado de la escuela secundaria, siento una gran presión sobre mis hombros. Después de haber aprendido la definición de funciones cuadráticas y las propiedades gráficas de las funciones cuadráticas, hemos aprendido sobre la conexión entre funciones cuadráticas y ecuaciones cuadráticas y el uso de perspectivas funcionales para ver ecuaciones cuadráticas y problemas prácticos con funciones cuadráticas. que este es el punto más difícil de las matemáticas de la escuela secundaria. Durante la clase, para que sea más fácil de entender para los estudiantes, les dejamos una vista previa con anticipación, pero no es nada fácil debido a su mala base, muchos estudiantes no pueden escuchar, por lo que tienen que aprenderlo poco a poco. Después de aprender el conocimiento de las funciones cuadráticas, intento resolver tres problemas prácticos. Pregunta 1: Es establecer la fórmula analítica de la función con base en problemas reales y aprender a determinar el rango de valores de la variable independiente de la función Pregunta 2: Es analizar las propiedades de la función cuadrática con base en la analítica; Fórmula de la función cuadrática y verificarla dibujando la imagen de la función. ¿Es correcto el análisis y el juicio? Pregunta 3: ¿Es aplicar de manera integral el conocimiento de funciones lineales y funciones cuadráticas para determinar la fórmula analítica de la función? para resolver el problema de las ganancias en los problemas de ventas, a través del análisis y la solución de estos tres problemas, los estudiantes pueden comprender inicialmente La aplicación de funciones cuadráticas en la vida real me hace darme cuenta nuevamente de que las matemáticas provienen de la vida y sirven a la vida. Durante la enseñanza, cuando reflexioné sobre la enseñanza de este capítulo, sentí que no estaba lo suficientemente entusiasmado, no movilicé activamente a los estudiantes para que aprendieran un lenguaje entusiasta y el atractivo no fue suficiente. En el futuro, al preparar las lecciones, debemos prestar atención a crear un lenguaje rico e interesante para movilizar el entusiasmo de los estudiantes.

Actualmente, existen los siguientes puntos que necesitan mejorar:

1. En la mayoría de los casos, es bueno hacer preguntas inspiradoras para estimular el pensamiento de los estudiantes, pero las preguntas no se dan. a los estudiantes después de su crianza les dejan suficiente espacio para pensar o incluso ningún espacio para pensar, y a menudo están acostumbrados a apresurarse a contar los resultados. Obviamente, los estudiantes solo tienen una comprensión unilateral de las preguntas. Si no pueden desencadenar pensamientos profundos, no pueden darles una impresión profunda. Por lo tanto, muchos estudiantes no tienen ninguna impresión de las preguntas que han hecho.

2. La pendiente del problema no está lo suficientemente establecida y es demasiado grande, lo que hace que las actividades de pensamiento de los estudiantes no puedan avanzar en profundidad y se conviertan en meras formalidades. En respuesta a las situaciones anteriores, las medidas a tomar en la siguiente etapa son:

1. Detección adecuada de preguntas excesivas.

2. Brinde a los estudiantes un espacio para pensar, permitiéndoles experimentar la alegría del éxito y al mismo tiempo recibir una educación adecuada sobre la "frustración" para profundizar su comprensión del problema.

3. Si los estudiantes tienen ideas diferentes, deberán hablar con el profesor individualmente. Se fomentarán las buenas ideas y se promoverán las ideas equivocadas. De esta manera, los estudiantes pueden expresar sus pensamientos con audacia y confianza, y también pueden llenar algunas lagunas en la enseñanza.

4. Establezca con cuidado la pendiente del problema para que los alumnos puedan profundizar y explorar las reglas paso a paso. Preste atención al ritmo de la clase en clase, trate de dejar que los estudiantes de nivel medio y bajo sigan el ritmo del maestro, déles a los estudiantes más tiempo para practicar y oportunidades para hablar, para que los estudiantes puedan convertirse realmente en el cuerpo principal del aprendizaje, para que que no solo el profesor complete la tarea, sino que también los estudiantes completen la tarea.

En resumen, en la enseñanza de las matemáticas, no solo debemos ser buenos planteando preguntas difíciles, sino también integrar la teoría con la práctica. Sólo así podremos atraer el amor de los estudiantes por la materia.