Tres planes de lecciones para las clases de ciencias de primer grado
Primera parte
[Objetivos didácticos]
1. A través de actividades de investigación sobre telas, estimular el interés de los estudiantes por la observación; la tela cultiva la actitud científica seria y rigurosa de los estudiantes; cultiva el sentido de unidad y cooperación de los estudiantes;
2. Utilizar los sentidos o herramientas para observar y comparar las diferentes propiedades y métodos de tejido de la tela; ser capaz de describir los resultados de la observación y comparación;
3. Comprender los múltiples métodos de tejido, como el hilado simple, el tejido, el sin hilado, etc.
Esta actividad docente estimula el interés de los estudiantes por la investigación, cultiva la actitud científica seria y rigurosa de los estudiantes, cultiva el sentido de unidad y cooperación de los estudiantes y puede informar a toda la clase a través de investigaciones comparativas sobre ciertas propiedades de la tela. Resultados experimentales. Se requiere una extraordinaria organización en las actividades docentes, guiando el progreso de pequeños experimentos y organizando los informes de los estudiantes.
[Teaching Focus]
Organiza cuatro pequeños experimentos, guía a los estudiantes para que registren informes experimentales muy intuitivos y organiza los informes de los estudiantes.
[Preparación del material didáctico]
A cada grupo se le proporciona un juego de pequeños trozos de tela, papel de lija, pinzas, frascos cuentagotas, trozos de vidrio y lupas, el profesor prepara otro juego; .
【Proceso de Enseñanza】
Después de aprender el conocimiento científico de la ropa, es natural discutir los secretos de la tela.
Primero, guíe a los estudiantes para que discutan las características de los diferentes tipos de ropa que la gente valora.
Por ejemplo, hace mucho calor en verano. ¿Qué tipo de ropa es cómoda para los niños? Se recomendaría a los niños que usaran ropa fina, transpirable y que absorbiera el sudor…. ¿Qué tipo de ropa es adecuada para que usen los niños en invierno? Los niños dirán que usemos ropa gruesa y abrigada……. También puedes preguntar qué tipo de ropa interior es cómoda, qué tipo de ropa exterior es duradera, etc.
Después de una discusión completa, los estudiantes pueden concluir que los diferentes tipos de ropa deben estar hechos de diferentes telas. Hay muchos tipos de ropa y hay muchos tipos de telas que tienen diferentes características.
Después de la discusión, todos dejaron claro que en esta lección estudiaremos las cuatro propiedades de la tela: transpirabilidad, resistencia a la abrasión, solidez y absorción de agua.
A continuación, guíe a los alumnos para que analicen cómo estudiar las propiedades de la tela. A través de la discusión, finalmente se resumieron cuatro tipos diferentes de experimentos para su verificación.
Experimento de absorción de agua: los estudiantes sugerirán dejar caer agua sobre la tela para ver qué tela absorbe el agua más rápido; algunos estudiantes sugerirán poner la tela en agua para ver qué tela se remoja primero; use diferentes paños para limpiar el agua que gotea; sobre la mesa y observa qué paño se limpia...
Todos estos métodos propuestos por los estudiantes pueden determinar la calidad de la absorción de agua de la tela. Sin embargo, se debe recordar a los estudiantes la necesidad de centrarse en la investigación cuantitativa. Por ejemplo, ponga una gota de agua sobre el mantel o la mesa, de lo contrario no se podrá realizar la comparación. Esto ayudará a los estudiantes a diseñar experimentos científicos desde una edad temprana, es decir, al realizar experimentos comparativos, solo se compara una variable, mientras que las demás condiciones permanecen iguales.
Experimento de robustez: los estudiantes proporcionarán diferentes formas de comparar la robustez de una tela rasgándola con la mano o cortándola con un cuchillo. Los estudiantes pueden rasgar telas no tejidas a mano muy rápidamente, pero pueden rasgar otras telas muy lentamente. Se puede guiar a los estudiantes para que primero arranquen las fibras de la tela y luego intenten romperlas para comparar la resistencia de la tela. Aunque es más peligroso para los estudiantes de primer grado usar *, especialmente en clases con clases más grandes, no es fácil para los maestros garantizar la seguridad de los estudiantes, pero los maestros pueden afirmar este método y luego guiar a los estudiantes para que adopten métodos más seguros.
Los profesores pueden demostrar cómo utilizar unas pinzas para quitar las fibras de la tela.
El método proporcionado en el libro de texto de medir la resistencia de la tela colgando "ganchos" en las fibras de la tela es muy adecuado para la investigación cuantitativa, pero requiere un trozo de tela más grande para obtener fibras más largas y más pequeño Un anzuelo de alta calidad; de lo contrario, el experimento no funcionará bien.
Experimento de transpirabilidad: Los alumnos propondrán ponerse un trozo de tela en la boca y soplar sobre él para comparar la transpirabilidad de la tela. Sostenga el paño a contraluz y observe quién tiene poros más grandes. Los profesores pueden guiar a los estudiantes para que utilicen una lupa para observar los poros de la tela.
Experimento resistente al desgaste: Los estudiantes también proporcionarán diferentes métodos, como usar piedras para moler, poner tela en el suelo para moler, etc. Afirme las ideas de los estudiantes, proporcione herramientas (papel de lija) y guíe a los estudiantes sobre cómo usarlo.
Lije la tela con papel de lija (un número determinado de veces) y compare la resistencia a la abrasión del tejido para ver qué tejido es el más resistente a la abrasión. También puedes comparar el desgaste de diferentes tejidos para ver cuál se lija más.
Después de la discusión, lo verificamos con cuatro experimentos diferentes.
Experimento 1: Utilice diferentes paños para limpiar una gota de agua sobre la placa de vidrio y observe qué paño se limpia para determinar la absorbencia de agua del paño.
Experimento 2: Arranca las fibras de la tela, rasga con fuerza y compara la resistencia de la tela.
Experimento 3: colóquese un trozo de tela en la boca y sople aire para comparar la transpirabilidad de la tela, y utilice una lupa para observar la transpirabilidad de la tela.
Experimento 4: Lijar la tela con papel de lija (un número fijo de veces) para comparar la resistencia a la abrasión de la tela.
Si el tamaño de la clase es grande, los estudiantes se pueden organizar en grupos para hacer experimentos. Los profesores observarán de cerca y prestarán atención a la seguridad.
Indique a los estudiantes que utilicen el método de pegado para hacer informes experimentales y divida la tela en dos categorías, aquellas con fuerte absorción de agua y aquellas con débil absorción de agua; aquellas con fuerte absorción de agua y aquellas con débil absorción de agua; ... .. Los estudiantes pueden crear un informe de experimento muy intuitivo pegando el pequeño trozo de tela directamente en el papel diseñado por el profesor. Esto será muy útil para el informe de los estudiantes.
Organice a los estudiantes para que muestren e informen los resultados experimentales, y luego discutan los resultados experimentales y saquen conclusiones correctas. Los registros de los estudiantes también se pueden exhibir como carteles.
[Resumen después de clase]
En el proceso de investigación activa, los estudiantes se emocionaron mucho y aprendieron conocimientos.
Durante la discusión, los estudiantes comienzan a darse cuenta de que los criterios para dividir cada grupo pueden no ser consistentes.
Esta clase se centra en gran medida en la organización y la seguridad. Porque algunos equipos experimentales son peligrosos para los niños, como vasos, pinzas, etc.
Si el tamaño de la clase es pequeño, los profesores pueden prestar atención al proceso de indagación de los estudiantes, plantear hipótesis, diseñar experimentos más nuevos, razonar plenamente e iniciar debates. Esto ayudará a los niños a desarrollar el hábito de discutir entre ellos, contarles a los demás sus pensamientos y escuchar las opiniones de otras personas. Los maestros pueden prestar más atención a las ideas de los niños y alentarlos a discutir y experimentar más.
Parte 2
1. Objetivos de la enseñanza
1. Conocimiento científico
Comprender el exterior de los objetos característica. Saber qué es la clasificación y saber que la clasificación debe basarse en ciertos estándares.
2. Investigación científica
Sobre la base de la observación y la comparación, experimente el proceso de clasificación de estándares dados y estándares autodefinidos respectivamente, resuma los métodos de clasificación bajo la guía de los maestros, y mejorar la observación, la capacidad de comparar y clasificar, y de penetrar en el método de inducción y generalización.
3. Actitud científica
Desarrollar gradualmente el hábito de clasificar objetos con cuidado y voluntad para formular diferentes estándares, y darse cuenta de la importancia de las actividades de clasificación en la vida, el estudio y la investigación científica.
2. Preparación didáctica
Materiales para experimentos en grupo:
Cada grupo tiene 5 lápices de diferentes colores, lápices con gomas de borrar (con punta y sin punta), uno cada uno , lápices normales (1 afilado, 2 sin punta).
Cada juego de cuatro recipientes: vasos de papel desechables, vasitos de plástico desechables, cilindros transparentes con tapa y tubos de ensayo de vidrio con tapones de goma.
3. Tiempo de enseñanza
1 hora de clase
4. Proceso de enseñanza
(1) Introducción a la enseñanza
Plantear tareas de aprendizaje directamente al grano
(2) Impartir nuevos cursos
1. Comprender la clasificación
(1) Muestre cinco lápices preparados según el libro de texto y deje que los estudiantes encuentren las similitudes y diferencias.
(2) Los estudiantes intentan clasificar: los estudiantes de cada grupo clasifican los lápices según los resultados de la comparación. Se colocan juntos lápices con las mismas características y se colocan juntos lápices sin las mismas características.
(3) Los profesores demuestran la clasificación: por ejemplo, utilizando la presencia o ausencia de borradores como estándar de clasificación, organizan y demuestran el proceso de clasificación para ayudar a los estudiantes a mejorar el proceso de clasificación: especificar objetos, observar las características de comparar objetos, encontrar similitudes y diferencias, seleccionar el estándar de clasificación (solo se puede usar el mismo estándar al mismo tiempo) y clasificar de acuerdo con el estándar.
(4) Los estudiantes son clasificados nuevamente. Pida a los estudiantes que reclasifican los lápices según sus propios dos criterios (por ejemplo, según si están afilados, según colores cálidos y fríos, según el tipo de lápiz, según la marca, etc.).
(5) Informes y comunicación, resumen (centrándose en el método de sacar inferencias de un ejemplo).
2. Práctica de clasificación
(1) Proporcione cuatro tazas diferentes,
(2) Deje que los estudiantes clasifiquen las tazas según el estándar de dividirlas en dos.
(3) Comunicación y evaluación.
(3) Cuente la historia de la ciencia y la tecnología de la clasificación de animales en el primer diccionario chino "Erya" y comprenda que la clasificación tiene una larga historia y es un método importante de investigación científica.
(4) Desarrollo después de clase
Organizar libros dispersos según los métodos de clasificación aprendidos.
Tercera parte
Breve análisis de los materiales didácticos
Esta lección es el primer capítulo de la unidad "Objetos que nos rodean" en En el segundo volumen de la Lección 2 de primer grado, el concepto implícito es que la masa es una propiedad básica de un objeto y se puede medir. Los estudiantes de primer grado no necesitan entender el concepto de masa, ni necesitan medir con precisión la masa de los objetos. Sólo necesitan entender que los objetos son livianos y pesados, y ser capaces de comparar y clasificar los pesos de diferentes objetos. . A través de la observación, la predicción, el pesaje, la medición con herramientas simples y otras actividades de comparación, esta lección anima a los estudiantes a establecer gradualmente una comprensión de "los objetos son livianos y pesados".
Análisis del estudiante
En las actividades de observación de la primera lección, los estudiantes inicialmente adquirieron el conocimiento y la práctica de observar y describir objetos, y acumularon algo de vocabulario científico sobre las características de los objetos. como Ligero y pesado, áspero, liso, etc. Es posible que incluso hayan notado que se puede comparar el peso de diferentes objetos pesándolos. Pero, ¿este sencillo método compara con precisión el peso de los objetos? Los estudiantes encontrarán que al comparar el peso de dos objetos, diferentes personas pueden obtener resultados diferentes, especialmente cuando el peso de los dos objetos es similar, es difícil juzgar basándose en el "sentimiento". Esto hace que los estudiantes piensen más: ¿Cómo juzgar el peso de un objeto con mayor precisión? Para los estudiantes de primer grado se pueden utilizar métodos de medición simples, es decir, pesar con una báscula simple y obtener los resultados mediante observación, estadística simple y otros medios.
Objetivos de enseñanza
Objetivos del concepto de conocimiento científico
La calidad es una de las características básicas de los objetos y puede medirse.
Objetivos de la investigación científica
1. Los métodos de medición, como el pesaje, se pueden utilizar para comparar el peso de los objetos. Diferentes métodos conducirán a una precisión diferente.
2. Se pueden utilizar objetos de peso y tamaño adecuados como patrones para pesar.
Actitud hacia los objetivos científicos.
Desarrollar el interés y el deseo de estudiar más los objetos.
Objetivos Tecnológicos, Sociales y Ambientales
Reconocer que métodos como el pesaje y el pesaje tienen distintos grados de precisión.
Puntos clave y dificultades
Puntos clave y dificultades: 1. La masa es una de las características básicas de los objetos y se puede medir 2. Se pueden utilizar métodos de medición como el pesaje; comparar el peso de los objetos. Diferentes métodos pueden dar como resultado distintos grados de precisión.
Dificultad: Utilizar pesaje para medir y registrar
Preparación del equipo
Pelotas de tenis de mesa, bloques de madera y plástico del mismo tamaño, pelotas pequeñas del mismo material y formas Borradores y borradores grandes, balanzas simples (incluidos platillos para pesar), varios clips del mismo tamaño, tres hojas de registro para cada grupo en el libro de actividades del estudiante y una hoja de registro de toda la clase
Proceso de enseñanza
1, repasar introducción, conceptos clave
Muestra imágenes de diversos objetos (pelotas de ping pong, bloques de madera, goma...) utilizados en la clase anterior y pregunta: "Mira estas cosas que observamos Objetos, ¿cómo se sabe su peso? "Pida a los estudiantes que hablen sobre cómo saben el peso de los objetos.
Intención del diseño: examinar el nivel cognitivo original de los métodos comparativos de los estudiantes, comprender el grado de dominio de los conceptos antes de aprenderlos, sentar las bases para comprender y practicar métodos científicos comparativos y estimular el deseo de los estudiantes. para seguir explorando.
2. Céntrate en conceptos y practica la exploración.
Utiliza diferentes métodos para comparar el peso de cinco objetos y clasificarlos.
1. Predice el peso de un objeto.
(1) Presente cinco objetos: pelotas de tenis de mesa, bloques de construcción de madera y bloques de construcción de plástico del mismo tamaño, gomas pequeñas y gomas grandes del mismo material y forma. Antes de predecir el peso, haga que los estudiantes observen y comparen cuidadosamente las formas y tamaños de estos objetos. (Entre ellos, los bloques de construcción de madera y los bloques de construcción de plástico son del mismo tamaño, las dos piezas de goma son del mismo material y forma pero de diferentes tamaños, y la pelota de tenis de mesa es hueca y más grande que los bloques de construcción de madera)
(2) Organice a los estudiantes para que predigan basándose en sus propias ideas. Ordene los resultados y regístrelos. El método de clasificación utiliza la primera pregunta "¿Cómo registramos el orden de disposición?" para guiar a los estudiantes a discutir el método de grabación. En este proceso, el maestro unifica los métodos de discusión de los estudiantes en uno, como la importancia de los números. el número, más liviano es, es decir, el objeto que el estudiante piensa que es el más liviano está representado por 1, el segundo objeto más liviano está representado por 2, el objeto más pesado está representado por 5 y el objeto más pesado está representado por 1. . Los más pesados están representados por 5. Prepare una hoja de registro para distribuirla a cada grupo, complete las predicciones y publíquelas en la pizarra (esto facilitará la discusión de los resultados de la comparación). Anime a los estudiantes a hablar sobre las razones de sus predicciones.
(3) Compare las clasificaciones de cada grupo y deje que los estudiantes se concentren en discutir "¿Cómo predijiste las dos piezas de caucho? ¿Cómo predijiste que la madera?" y los bloques de plástico serían del mismo tamaño? Utilice este tipo de preguntas para estimular su pensamiento adicional. Haga un breve resumen cuando sea apropiado y explique que las predicciones no son necesariamente precisas. Podemos usar métodos comunes en la vida para determinar el peso de los objetos. , como pesar y pesar.
Intención del diseño: utilice esta actividad para comprender el conocimiento previo de los estudiantes, por ejemplo, cómo juzgan los estudiantes el peso de bloques de madera y de plástico del mismo tamaño, y de gomas. ¿El mismo material y condición pero diferentes tamaños? En el proceso, los estudiantes deben ser guiados e implementados para desarrollar buenos hábitos de expresión y escucha.
2. Pesar diferentes objetos
Los estudiantes pesan 5. Sienta el peso de 5 objetos y luego registre los resultados de la comparación nuevamente (recuerde a los estudiantes que usen números para expresar los pesos. Envíe una hoja de registro a los estudiantes para que la registren y luego publíquela en la pizarra para mostrar los resultados de la comparación). >
(2) Pesar uno por uno, discutir primero en grupos y luego discutir los datos con toda la clase
Intención del diseño: a través de la comparación de datos, los estudiantes se darán cuenta de que el método de pesaje es. no es completamente exacto.
3. Pese el objeto.
(1) Primero determine el objeto estándar. El profesor guía gradualmente a los estudiantes a través de varias preguntas presentadas en la pantalla multimedia, "¿Qué?". ¿Qué tipo de objeto puede ser más pesado?" ¿Objeto? Como cuentas de vidrio. ""¿Se puede utilizar un objeto más grande? Como "tenis de mesa". Bajo esta guía, se anima a los estudiantes a darse cuenta a través de la comparación de que deben elegir objetos que sean más livianos, más pequeños y fáciles de colocar en el plato como estándar para pesar. discusión, demuestre que el tamaño del clip y el peso son más adecuados como objeto estándar.
(2) Explique el método de pesaje. Coloque un objeto en el extremo izquierdo de la balanza simple y coloque papel. clips en el extremo derecho de la balanza uno por uno (aunque no hay énfasis en "cosas de la izquierda a la derecha", pero aún así se recomienda que los estudiantes desarrollen el hábito de "objetos de la izquierda y objetos de la derecha") hasta que la balanza está equilibrado Cuente el número de clips colocados, compare el peso del objeto según el número de clips y registre el resultado. Después de pesar, los estudiantes clasificarán los cinco objetos según sus cantidades y registrarán los resultados. /p>
(3) Entregue a los estudiantes una nueva hoja de registro para registrar y luego colóquela en la pizarra para mostrar los resultados de la comparación.
(4) Los estudiantes comparan y registran pesando. p>
Intención del diseño: dejar que el grupo muestre los resultados del pesaje en la pizarra para prepararse para la discusión grupal posterior.
Cultive la capacidad práctica de los estudiantes pesando objetos por sí mismos y registre datos para cultivar los rigurosos hábitos y actitudes de investigación científica de los estudiantes.
3. Estudie datos y adquiera conceptos
1. Una vez completado el resumen de la clase, los estudiantes primero deben organizarse para ver los resultados de tres clasificaciones separadas, discutir sus propias ideas en el grupo y luego informar los datos de este grupo a toda la clase. Los estudiantes pueden encontrar que los resultados de las tres clasificaciones de su propio grupo pueden ser diferentes, y los resultados de las tres clasificaciones de otros grupos también pueden ser diferentes.
2. A continuación, el grupo debe discutir primero "qué método tiene resultados de clasificación más precisos" entre los tres métodos relativamente serios y luego entablar una discusión sobre la precisión de los diferentes métodos de medición. w
Intención del diseño: el propósito es permitir que los estudiantes descubran que diferentes personas pueden predecir resultados diferentes, y las diferencias pueden incluso ser relativamente grandes, por lo que las predicciones no son confiables. El segundo método consiste en juzgar el peso basándose en el método de pesaje. Este método requiere una comparación por pares y guía a los estudiantes a descubrir que el método de pesaje todavía se basa en el sentimiento humano. Cuando el peso de los objetos es aproximadamente el mismo, aparecerán resultados de juicio diferentes. Además, este método requiere más operaciones. Cuando hay muchos objetos, la operación será más problemática y los resultados serán menos precisos. El tercer método consiste en utilizar clips del mismo tamaño que el objeto estándar para medir. Al medir, registre el número de clips. Los resultados obtenidos de esta manera no solo son más precisos, sino que también son adecuados para medir más objetos. p>
4. Concepto de aplicación, ampliación y ampliación
Durante la actividad de exploración, los estudiantes descubrieron bloques de madera y bloques de plástico del mismo tamaño, con diferentes pesos. En base a esto, se plantea una situación problemática: ¿Pesa lo mismo un cuenco de porcelana del mismo tamaño que un cuenco de hierro? Los estudiantes primero se comunican entre sí y luego expresan sus opiniones. Guíe a los estudiantes para que expliquen las razones de su juicio en relación con los resultados experimentales anteriores y luego dé ejemplos similares de la vida real, como sillas hechas de diferentes materiales que pueden tener diferentes pesos.
Intención de diseño: el concepto central señalado por la pregunta es "diferentes objetos hechos del mismo tamaño de material pueden tener diferentes pesos" y "los mismos tazones del mismo tamaño hechos de diferentes materiales pueden tener diferentes pesos" " Comparado.
5. Resumen
Hoy los estudiantes se desempeñaron muy bien en clase Piénsalo, ¿qué aprendiste en la clase de hoy?
Dividíos en grupos para resumir, y el profesor tomará notas en la hoja de registro de clase.
Intención del diseño: resumir toda la lección y evaluar el dominio de los estudiantes