Cómo llevar a cabo el aprendizaje cooperativo grupal en la enseñanza de educación física en la escuela secundaria básica
Se deben implementar estrategias de enseñanza efectivas en el aprendizaje cooperativo grupal en la enseñanza de educación física en la escuela secundaria.
(1) El ajuste oportuno de los modos de agrupación es el requisito previo para llevar a cabo el aprendizaje cooperativo grupal.
En la enseñanza, los profesores pueden utilizar diferentes modos de agrupación según los diferentes contenidos de enseñanza. Generalmente, existen. tres modos de agrupación: Modo:
1. "Agrupación por etapas": es decir, los grupos se mantienen durante mucho tiempo y se dividen en grupos relativamente estables según la salud, el sexo, la condición física y otros de los estudiantes. factores, que se pueden utilizar en la impartición de una unidad didáctica, una vez finalizada la enseñanza de la unidad, el grupo también se disuelve. La característica de este tipo de agrupación es que las habilidades son básicamente las mismas y los pasatiempos pueden ser diferentes, pero es fácil utilizar el mismo plan para el mismo grupo y tratar a diferentes grupos de manera diferente. Por ejemplo, en la enseñanza de saltar la cuerda en primer grado, algunos estudiantes básicamente lo dominan en el jardín de infantes, mientras que otros no lo saben en absoluto. Así que creé el grupo "Montañismo", el grupo "Tomarse de la mano" y el grupo "Miao Miao" en mi salón de clases. El grupo “Montañismo” se ocupa principalmente de estudiantes que saben saltar. En cada clase, el maestro establece un pico diferente: el número de saltos a la cuerda, lo que requiere que los estudiantes cooperen y compitan para alcanzar el pico; el grupo "Mano a mano" crea principalmente un lugar para que los estudiantes cooperen, se comuniquen y se ayuden entre sí. para que los estudiantes que pueden saltar mejor puedan ser un pequeño maestro para ayudar a los principiantes, reduciendo así la carga del maestro. El grupo "Miao Miao" está principalmente bajo la guía del maestro, y los estudiantes sin experiencia fortalecerán su práctica de forma independiente; y dominar los movimientos lo antes posible.
2. "Agrupación flexible": La agrupación flexible es similar a la agrupación por etapas y tiene el mismo efecto, la diferencia es que la duración es más corta. Solo aparece en una clase y se disuelve inmediatamente. grupos principales Métodos: 1) Agrupar según el nivel de habilidad puede mejorar el entusiasmo y la competitividad de los estudiantes. Por ejemplo, en la enseñanza del salto de altura se establecen cuatro alturas diferentes en las cuatro zonas de salto de altura: 70 cm, 80 cm, 90 cm y 110 cm, de menor a mayor. El profesor exige que sólo aquellos que puedan saltar 70 centímetros puedan saltar a la siguiente altura, y así sucesivamente, si no puedes saltar tres veces seguidas, puedes regresar y saltar a una altura menor. Esta agrupación temporal puede cultivar el espíritu de lucha emprendedor y audaz de los estudiantes y también activa la atmósfera del aula. En el proceso de utilizar este tipo de agrupación, se debe guiar a los estudiantes para que aprendan a lidiar con la relación entre competencia y cooperación. 2) Agrupar a los estudiantes según sus niveles de habilidad puede mejorar el efecto de la enseñanza. Por ejemplo, al aprender una sección de enseñanza de gimnasia por radio, el profesor coloca intencionalmente a los estudiantes que la dominan en un grupo con aquellos que aún no la dominan, de modo que aquellos que la dominan puedan enseñar a los que no pueden y desempeñar un papel de ayudar y guiar a los estudiantes, para que los estudiantes del grupo puedan interactuar entre sí. Ayudarse unos a otros a aprender unos de otros. Esto no sólo puede convertir a los estudiantes en el cuerpo principal del aula, sino también acortar el tiempo de enseñanza, cultivar el buen espíritu cooperativo de los estudiantes y mejorar las relaciones interpersonales de los estudiantes.
3. "Agrupación aleatoria": este tipo de grupo también aparece en una clase. Generalmente, se adoptan informes aleatorios o combinaciones libres a través de informes para lograr una situación en la que la fuerza de cada grupo es básicamente. lo mismo, lo cual es conveniente realizar concursos de enseñanza o juegos competitivos entre grupos; y la combinación libre puede agrupar a estudiantes con las mismas aficiones y buenas relaciones en un solo grupo, para que puedan cooperar más tácitamente. Por ejemplo, en la enseñanza de juegos de pelota, reunir a estudiantes con los mismos pasatiempos en un grupo no solo puede estimular el interés de los estudiantes en los deportes, sino también aprovechar su potencial de aprendizaje, de modo que sus habilidades y su condición física puedan mejorar considerablemente. Esta es también la verdadera encarnación del concepto básico de los "Nuevos Estándares Curriculares", que se centra en el desarrollo de los estudiantes, otorga gran importancia a la posición dominante de los estudiantes, presta atención a las diferencias individuales y las diferentes necesidades y garantiza que todos los estudiantes se beneficien.
(2) Ayude a los estudiantes a establecer reglas de cooperación para garantizar el orden y la eficacia de la discusión y el aprendizaje cooperativo en grupo.
Cualquier actividad debe seguir ciertas reglas. Si no hay reglas, las actividades están restringidas. estará en un estado de desorden. Para garantizar el orden y la eficacia de la discusión y el aprendizaje en cooperación grupal, los maestros deben ayudar a los estudiantes a establecer reglas básicas de cooperación grupal con anticipación: cada cooperación debe tener una división del trabajo razonable para que los estudiantes puedan aclarar sus responsabilidades personales. adoptado, como líder de grupo, encargado de registros, reportero, etc. El líder del equipo es responsable de la organización y gestión, el registrador es responsable del registro y el trabajo estadístico del proceso de cooperación y el relator es responsable de redactar los informes de aprendizaje. Como "portavoz" del grupo, muestra los resultados del grupo. aprendizaje cooperativo del grupo a toda la clase.
Por ejemplo: cuando se enseña tiro de baloncesto, el profesor divide a los estudiantes en grupos cooperativos de 4 a 6 personas según el contenido de la enseñanza. Los grupos están equipados con posiciones como líder de equipo, anotador, reportero, etc. la práctica y responder a tiempo. Primero, un estudiante juzgará, otro grabará, un estudiante ayudará a recoger la pelota y los otros estudiantes harán ejercicios de tiro. Después de practicar de 4 a 6 veces, se invertirán los roles. Mostrará los resultados de los ejercicios grupales a toda la clase, el profesor comparará los registros de práctica de cada grupo y premiará a los grupos que completen las tareas y a los grupos que superen los puntajes de práctica de la clase anterior.
(3) Prestar atención al cultivo de la capacidad de aprendizaje cooperativo de los estudiantes
Aprender a cooperar con otros es una cualidad esencial para todo ciudadano de la sociedad moderna. Debido a la influencia del sistema tradicional de enseñanza en clase, los estudiantes no pueden adaptarse completamente al aprendizaje cooperativo grupal. Carecen de habilidades para comunicarse con los demás y mantener relaciones interpersonales, y tienen un débil sentido de responsabilidad personal. Falta de capacidad para discutir y comunicarse dentro del grupo. Las habilidades de cooperación de los estudiantes se pueden dividir en habilidades de aprendizaje y habilidades sociales, incluyendo al menos los siguientes puntos.
1. Recopilación de datos
En términos generales, los temas de aprendizaje cooperativo son hasta cierto punto difíciles y, en ocasiones, es necesario recopilar algunos datos. Hoy en día vivimos en una sociedad de la información, por lo que es necesario capacitar a los estudiantes para que recopilen partes útiles de una gran cantidad de información para resolver problemas por sí mismos. Es muy importante que los estudiantes tengan esta conciencia y capacidad, lo cual es de gran ayuda para futuros estudios. y trabajo.
2. Expresa tus propias opiniones
La expresión lingüística es la base para la comunicación y la interacción entre las personas, y también es una base importante para las habilidades de comunicación personal. El aprendizaje cooperativo requiere que cada miembro exprese sus ideas con claridad para que la otra parte pueda entender su propio punto de vista, y sólo sobre esta base se puede explorar el problema de forma cooperativa.
3. Escuchar atentamente y sintetizar las opiniones de otras personas.
Para mejorar la efectividad de las discusiones, los estudiantes deben aprender a escuchar cuando realizan discusiones grupales. Sólo escuchando atentamente podemos comparar las opiniones de otros estudiantes con nuestra propia comprensión y hacer complementos podemos resumir de manera integral las diferentes opiniones expresadas por los miembros del grupo, llegando así a la respuesta correcta y formando una opinión colectiva;
4. Cultivar el hábito de reflexión y resumen de los estudiantes
Confucio, un famoso educador de la antigua China, dijo una vez: "Tengo que examinarme a mí mismo tres veces". guiar a los estudiantes a desarrollar el hábito de reflexión y resumen. Los hábitos favorecen el desarrollo de la autoevaluación y las habilidades de resumen de los estudiantes, y favorecen la superación personal y la autocomprensión de los estudiantes. En la enseñanza, puede utilizar el método de pedir a los estudiantes que escriban diarios deportivos para registrar el aprendizaje del día y anotar las ganancias y pérdidas, o dejar que los estudiantes escriban sus sentimientos en una oración para cada registro o dejar que los estudiantes se comuniquen entre sí; Se puede utilizar la experiencia de clase, etc.
(4) Prestar atención al cultivo de las habilidades de enseñanza cooperativa de los docentes
Algunos docentes no tienen claro su papel en el aprendizaje cooperativo. Algunos profesores incluso creen que no deberían instruir a los estudiantes, sino entregarlos a grupos pequeños y sentarse y observar mientras se plantean los requisitos y tareas del grupo. De hecho, el uso del aprendizaje cooperativo plantea mayores requisitos para los profesores:
1. Los profesores deben aclarar sus propias responsabilidades y ser buenos guías, instructores y participantes.
Aprendizaje cooperativo en grupo. una forma de aprendizaje para los estudiantes, y también es una forma organizativa de enseñanza para los profesores. Como guía, los profesores deben diseñar cuidadosamente escenarios de problemas, ponerse en el lugar de los estudiantes, sentir lo que están haciendo y pensando, hacer sugerencias de cooperación a los estudiantes antes de las actividades, estimular la motivación de los estudiantes para el aprendizaje cooperativo y combinar contenidos didácticos específicos con sugerencias. para la cooperación el objetivo del aprendizaje; como instructores y participantes, cuando los estudiantes llevan a cabo un aprendizaje cooperativo en grupo, los maestros no deben "quedarse de brazos cruzados", y mucho menos prepararse para el siguiente enlace, sino que deben caminar desde el podio hasta los estudiantes y trabajar en él. Durante la inspección, descubrir oportunamente los problemas que existen en el proceso de cooperación del grupo, tomar ciertas medidas de control y brindar ayuda de vez en cuando. Por ejemplo: (1) Durante el proceso de aprendizaje cooperativo, si los estudiantes no tienen claras las tareas del grupo, el maestro debe explicar paciente y oportunamente el contenido de la tarea, los procedimientos operativos y las responsabilidades de los diferentes roles a los estudiantes, para que puedan participar en la cooperación de manera oportuna. Vaya y aprenda.
(2) Cuando hay problemas con opiniones diferentes en grupos de aprendizaje cooperativo, los maestros deben guiar a los estudiantes de manera oportuna, alentarlos a pensar de manera divergente, analizar y resolver problemas de manera creativa. (3) Cuando las actividades de aprendizaje cooperativo grupal se llevan a cabo sin problemas, los maestros deben elogiar oportunamente. (4) Cuando los ejercicios grupales de aprendizaje cooperativo encuentran dificultades, los profesores deben brindar rápidamente consejos para completar los ejercicios en lugar de brindar una respuesta estándar. Para que los estudiantes puedan saber qué está sucediendo y por qué basándose en el pensamiento completo. En el proceso de aprendizaje cooperativo de la enseñanza de educación física, además de los problemas anteriores, los estudiantes también encontrarán varios problemas. Esto requiere que los profesores de educación física sigan y guíen el proceso de aprendizaje cooperativo y fortalezcan la organización y regulación necesarias para que el aprendizaje cooperativo pueda alcanzar las expectativas. . efecto.
2. Los profesores deben elegir el mejor momento para el aprendizaje cooperativo en grupo en función del contenido didáctico y de la situación real de los alumnos.
No cualquier clase, sino cualquier contenido didáctico es adecuado. para el aprendizaje en grupo. La enseñanza a través del aprendizaje cooperativo. Si el contenido de la enseñanza es fácil de entender y se puede dominar de inmediato, no hay necesidad de aprendizaje cooperativo grupal; si el contenido de la enseñanza es demasiado profundo, el efecto del aprendizaje cooperativo grupal no es muy bueno, porque cuando el aprendizaje cooperativo es excesivo; El contenido profundo es demasiado avanzado, los de bajo rendimiento simplemente se quedan quietos y no hacen nada. Incluso afecta el pensamiento de los mejores estudiantes. Por lo tanto, en la práctica docente, los profesores deben elegir adecuadamente la oportunidad de aprendizaje cooperativo grupal en función del contenido que enseñan y la situación real de los estudiantes.
(1) Al practicar y explorar dificultades de forma independiente
Muchas habilidades deportivas son bastante desafiantes para los estudiantes, por lo que es normal que los estudiantes tengan dificultades para practicar y explorar de forma independiente. En este momento, los profesores pueden utilizar el aprendizaje cooperativo grupal para alentar a los estudiantes a inspirarse unos a otros y lograr una colisión de pensamiento y sabiduría, generando así inspiración y resolviendo problemas. Por ejemplo, después de aprender "Danza en grupo-Danza de la felicidad", después de explicar claramente los requisitos para coreografiar el baile, les pedí a los estudiantes que escribieran y dirigieran un nuevo paso de baile en grupos. Para el honor colectivo y el éxito del grupo, cada miembro contribuye activamente con ideas y considera cuidadosamente cada paso de baile, uso de accesorios y disposición de los personajes en el baile, para que el baile de su grupo pueda realizarse de la mejor manera posible. El tiempo es vívido y refrescante. Después, pedí a cada grupo que actuara en el escenario. Las presentaciones cooperativas en grupo no solo muestran los talentos interpretativos de los estudiantes y satisfacen su deseo de expresión, sino que también estimulan el pensamiento innovador de los estudiantes, cultivan el espíritu de ayuda mutua y cooperación entre los miembros del grupo y experimentan un sentido de honor y logro colectivo.
(2) Cuando las operaciones individuales se completan de manera ineficiente
Por ejemplo: cuando enseñé la lección "Jugar con palitos de papel", pedí a los estudiantes que fueran pequeños pintores felices y trabajé como un grupo. La unidad usa palitos de papel como líneas para crear varias formas. Después de organizarlos, presentarán los trabajos del grupo a todos. Si este enlace se dispone para que cada alumno lo complete de forma independiente, el tiempo para la docencia presencial será evidentemente insuficiente. En este momento, se adopta el aprendizaje cooperativo grupal, que no solo garantiza que todos puedan realizar operaciones prácticas, sino que también mejora en gran medida la eficiencia del aprendizaje y permite a los estudiantes experimentar el poder de la cooperación.
(3) Cuando la comprensión personal es limitada
Por ejemplo, en la lección de "Patrón de saltar la cuerda", diseñé: "Además de nuestro método habitual de saltar la cuerda con los pies Juntos, ¿existen otros métodos? "¿Cómo saltar la cuerda?" Dado que saltar la cuerda con los pies no es la única forma de saltar la cuerda, los estudiantes deben pensar detenidamente sobre el equipamiento deportivo de saltar la cuerda desde múltiples aspectos y aspectos para explorar varios. Métodos para saltar la cuerda. Debido a las limitaciones del pensamiento de los estudiantes de primaria, el aprendizaje cooperativo grupal en este momento no solo puede ampliar las ideas de los estudiantes, sino que también les permite aprender a pensar en problemas desde múltiples direcciones y ángulos, y cultivar las habilidades de pensamiento multidireccional de los estudiantes.
( 4) Cuando las opiniones difieren y es necesario discutir
Este fenómeno suele ocurrir en nuestra clase: los estudiantes expresan sus propias opiniones y no están de acuerdo entre sí. Es posible que desee llevar a cabo un aprendizaje cooperativo en grupo para que los estudiantes encuentren ellos mismos la respuesta correcta. Por ejemplo, en la lección "¿Por qué deberíamos realizar actividades apropiadas durante el recreo" en el quinto grado de educación física y conocimientos de salud, pedí a los estudiantes que se concentraran en "(1) ¿Por qué deberíamos realizar una cantidad adecuada de actividades durante el recreo?" ¿tiempo?" ; (2) ¿Qué tipo de actividades se deben realizar durante los recreos de clases? ’ realizar conferencias grupales.
Después de tener el tema, cada grupo inició una acalorada discusión: Algunos dijeron: "Hay más dióxido de carbono y menos oxígeno en el aula. Cuando sales al aire libre, puedes respirar más oxígeno, por lo que tienes más energía para seguir estudiando". Algunos dijeron: "Leer y escribir en el aula durante mucho tiempo afecta tu visión. Salir a mirar las hojas verdes o el paisaje durante el recreo te ayudará a proteger tu vista". Algunos dijeron: "Puedes ir al patio de recreo a descansar". caminar, hacer gimnasia y bailar durante el descanso." saltar la cuerda". Finalmente, el líder de cada grupo informará y se comunicará con toda la clase. Al impartir temas, realizar conferencias y realizar resúmenes grupales, este modelo de aprendizaje cooperativo moviliza completamente la iniciativa de aprendizaje de los estudiantes y libera su potencial de aprendizaje individual, convirtiendo a los estudiantes en verdaderos maestros del aprendizaje.
3. Los profesores deben comprender adecuadamente los criterios de evaluación y establecer un determinado mecanismo de incentivo.
En el aprendizaje cooperativo de la enseñanza de educación física, los profesores deben comprender adecuadamente los criterios de evaluación y establecer un determinado incentivo. Desempeña un papel importante en la orientación y regulación del proceso de aprendizaje cooperativo de los estudiantes. En la práctica, los profesores de educación física deben utilizar una combinación de múltiples métodos de evaluación: como la combinación de evaluación formativa y evaluación sumativa, la combinación de evaluación grupal y evaluación individual, y la combinación de autoevaluación y evaluación mutua. En cuanto al contenido de la evaluación, se debe realizar una evaluación integral e integral a partir de los efectos de los ejercicios cooperativos y las emociones, actitudes, habilidades, responsabilidades de rol y habilidades cooperativas mostradas durante el proceso de cooperación. En una clase de educación física, los profesores deben evaluar la cooperación de los estudiantes y ayudarlos a discutir su cooperación entre sí. Durante este proceso, los maestros deben evaluar la práctica y el desempeño cooperativo de los estudiantes a través de los siguientes aspectos: (1) Escanear a los estudiantes en la práctica con sus ojos para estimar cuántos estudiantes pueden completar correctamente las habilidades motoras y mostrar un comportamiento cooperativo (2) Seleccionar aleatoriamente; un grupo de estudiantes y calcular cuántos de ellos pueden completar los ejercicios y objetivos de cooperación (3) Seleccionar aleatoriamente a un estudiante de cada grupo y pedirle que explique objetivos de práctica personales o grupales, responsabilidades de rol o ciertas habilidades de cooperación (4); ) Permitir que un determinado estudiante o grupo de estudiantes muestre los resultados de su práctica; (5) Juzgar la efectividad de la práctica cooperativa viendo los registros del grupo, etc. Los docentes evalúan los aspectos anteriores y retroalimentan la información obtenida a los estudiantes de manera oportuna. De esta manera, los estudiantes recibirán nuevamente información sobre el contenido de la enseñanza y, por otro lado, comprenderán las fortalezas y debilidades de su propio grupo y de otros. grupos. En resumen, los profesores cultivan las habilidades de cooperación de los estudiantes a través de una evaluación razonable y elogios y estímulos constantes, para que los estudiantes puedan verdaderamente "aprender en cooperación y progresar en cooperación".
4. Los docentes deben realizar reflexiones y resúmenes oportunos sobre el aprendizaje cooperativo.
Los docentes realizan encuestas de seguimiento posteriores a la clase sobre el aprendizaje cooperativo grupal, recopilan información de retroalimentación, reflexionan sobre los logros y deficiencias, y realizar una revisión integral de la evaluación del aprendizaje es muy necesaria, hacerlo ayudará a mejorar la enseñanza. Los maestros pueden recopilar información a través de la observación del aula, la corrección de tareas, hablar con los estudiantes, etc., reflexionar sobre las experiencias exitosas y las lecciones aprendidas de las deficiencias, y luego brindar orientación específica basada en el desempeño de cada grupo para alentar a cada grupo a reflexionar. formar un círculo virtuoso de aprendizaje cooperativo grupal.
En resumen, el aprendizaje cooperativo grupal es un método de aprendizaje eficaz que puede hacer que el pensamiento de los estudiantes colisione, estallen chispas y resuelva problemas de manera creativa. cultivar la conciencia moderna de los estudiantes sobre la cooperación, la competencia, la comunicación, etc. a través de las interacciones entre compañeros y grupos, y formar una buena calidad psicológica y de personalidad y, en última instancia, lograr un desarrollo activo con el propósito de mejorar la eficiencia del aprendizaje. Finalmente, es necesario enfatizar que los docentes deben prestar atención a las características esenciales de la disciplina de educación física y la realidad actual de la enseñanza de la educación física en mi país, realizar periódicamente discusiones académicas sobre estrategias de enseñanza de aprendizaje cooperativo grupal, reflexionar y mejorar constantemente, y en el proceso de práctica Explorar continuamente formas efectivas de aprendizaje cooperativo grupal. Sólo así el aprendizaje cooperativo deportivo podrá convertirse verdaderamente en una fuerza impulsora para la reforma de la enseñanza.