Material didáctico de diseño para la enseñanza de la química (5 artículos)
1. Material didáctico de diseño de enseñanza de química
Los profesores de nuestro equipo de enseñanza e investigación tienen muchos años de experiencia en la enseñanza de química y han acumulado cierta experiencia. Sin embargo, frente a la reforma curricular de los nuevos estándares curriculares, todos son un. principiante. En primer lugar, participamos seriamente en la capacitación sobre nuevos libros de texto organizada por la Oficina de Educación del Condado. Aunque fue en el caluroso verano, aunque la carretera estaba muy lejos y el transporte era inconveniente, estudiamos seriamente de principio a fin. A continuación, leímos todo el libro de texto y comprendimos el contexto general y el diseño del libro de texto, lo que fue útil para comprender el contenido de la enseñanza en su conjunto. Por ejemplo, el Capítulo 1 "El encanto de la química" se centra en cultivar el interés de los estudiantes en aprender química, percibir la estrecha relación entre la química y la vida y comprender los métodos más básicos y generales para aprender química. De esta manera, cuando implementamos la enseñanza del Capítulo 1, colocamos la meta emocional en una posición más destacada. En el tercer paso, discutiremos el plan de lección colectivamente. Después de la división del trabajo, un maestro enseñará y luego el grupo lo complementará y modificará. A menudo, el plan de lección que surge al principio todavía es muy antiguo (es difícil adquirir ese hábito), pero después de una discusión colectiva. , el plan de lección definitivamente tendrá desarrollo, avances y nuevas ideas. Creemos que la energía de la sabiduría colectiva es enorme.
1. "Llenar los vacíos" en los nuevos libros de texto y desarrollar la inteligencia de los estudiantes.
Hay muchos "espacios en blanco" en la disposición de los nuevos libros de texto, y hemos discutido repetidamente cómo para "llenar" algunos vacíos. Estos están "en blanco". Si les dice directamente a los estudiantes que la intención del editor es que nosotros, los profesores, lo compensemos, obviamente es un malentendido. Hemos estudiado cuidadosamente el contenido de la segunda etapa de los estándares curriculares y nos dimos cuenta de que este es un espacio para que los estudiantes se desarrollen y no puede ser simplemente reemplazado por maestros. Por lo tanto, cuando discutimos los problemas organizados en el libro de texto, organizamos cuidadosamente a los estudiantes para que discutan y se comuniquen, y tratamos de que los estudiantes resuelvan los problemas por sí mismos. Los experimentos organizados en el libro de texto los demuestra el maestro o los completan los propios estudiantes. y luego resumir los fenómenos e introducir las conclusiones. Incluso los pequeños experimentos en casa alientan a los estudiantes a intentarlo primero y luego comunicarse. Sin embargo, los experimentos se ven afectados por muchas condiciones y los fenómenos y las conclusiones de cada experimento no son necesariamente consistentes. Entonces, ¿cómo afrontar la prueba? Organizamos a los estudiantes para analizar las razones y luego llegar a una conclusión más objetiva (consistente). Generalmente solicitamos que los estudiantes la registren en el libro de texto para su revisión y consolidación (después de todo, los exámenes son inevitables). "Rellene" el libro de texto. "Rellene" el libro de texto. "Rellene" el libro de texto. "Rellene el "libro de texto". El proceso de "rellenar los espacios en blanco" del libro de texto. un proceso para guiar a los estudiantes a explorar, y es un proceso para que los estudiantes adquieran conocimientos y desarrollen habilidades. Si los nuevos libros de texto se usan bien, los estudiantes se desarrollarán bien
2. Cambiar los métodos de aprendizaje para que los estudiantes. puede aprender a aprender
Si los estudiantes aún aceptan nuevos métodos de aprendizaje, si usa libros de texto, encontrará muchos "inconvenientes" porque, en comparación con los libros de texto antiguos, el contenido "aceptable" se reduce significativamente. y el sistema de libros de texto no presenta todo el conocimiento a los estudiantes fácilmente, por lo que los estudiantes se ven obligados a cambiar su aprendizaje. En primer lugar, los maestros deben obligar a los estudiantes a cambiar sus métodos de aprendizaje de un aprendizaje receptivo a un aprendizaje basado en la investigación. Los estudiantes deciden la dirección de su propia investigación y eligen sus propios métodos de investigación. En este proceso, los maestros deben descubrir sus "resultados" de manera oportuna y ayudar a los estudiantes a realizar las autoevaluaciones y los autoajustes necesarios. Debe instar a los estudiantes a realizar un autoexamen y una autorreflexión. Cuando encuentren dificultades en la investigación, los maestros no deben usar métodos para resolver problemas y las respuestas no deben decirles directamente a los estudiantes los métodos y respuestas para resolver los problemas. muchas indicaciones y explicaciones, deben ser alentadores e inspiradores, hacer tareas apropiadas, inspirar a los estudiantes a pensar y realmente permitir que los estudiantes tomen la iniciativa para resolver problemas.
Al mismo tiempo, en el proceso de promover el aprendizaje de los estudiantes, debemos fortalecer el cultivo de la conciencia de cooperación de los estudiantes. A través de la expresión y la actuación, pueden aumentar sus habilidades de comunicación e intercambio, comprender las opiniones o prácticas de otras personas y reflexionar sobre sus propias opiniones. propio pensamiento y práctica, y emitir juicios. Esto no solo mejora el nivel de aprendizaje actual, sino que también cultiva habilidades básicas para la supervivencia y el desarrollo que son indispensables para una sociedad armoniosa en el futuro.
3. Captar las características de la materia y mejorar la capacidad de aprendizaje en experimentos
El nuevo libro de texto de química capta las características de la química como materia experimental bajo la guía de la teoría en la enseñanza experimental. Brinde a los estudiantes suficiente espacio para el desarrollo y exígales que aprendan a usar materiales locales para experimentos caseros, aprecien la diversión de los experimentos químicos y sientan la estrecha conexión entre la química y la vida. Por lo tanto, generalmente no abandonamos estos experimentos fácilmente y los organizamos. los estudiantes pueden hacerlo en casa, o los maestros pueden hacerlo en casa y luego comunicar sobre el experimento para comprender el propósito, los principios, los fenómenos y las conclusiones del experimento. El diseño experimental es un nuevo requisito elevado planteado por el nuevo estándar curricular. Incluso para completar un diseño muy elemental, se requiere que los estudiantes tengan una cierta base cognitiva para los principios experimentales, una comprensión preliminar de las funciones de los instrumentos experimentales y la combinación de ellos. dispositivos experimentales. Tener cierta experiencia y sentido de innovación. Por lo tanto, el diseño aparentemente simple es también una actividad integral avanzada. Los requisitos de los nuevos libros de texto para la enseñanza experimental son similares al proceso de cuatro pasos propuesto por el maestro Tang de la Oficina de Enseñanza e Investigación del condado en la conferencia "Interpretación de los nuevos libros de texto". ": ¿Sabes cómo hacerlo? ¿Aprender cómo hacerlo? ¿Entiendes por qué? Piensa en qué más puedes hacer. Los primeros dos pasos son cultivar la capacidad práctica y la capacidad de colaboración de los estudiantes. El tercer paso requiere pensamiento racional (un experimento no se trata solo de saber cómo hacerlo) el uso de cada instrumento (dispositivo) y el funcionamiento de cada uno. El paso del experimento debe realizarse con cuidado. El cuarto paso es la innovación, que es un alto nivel de pensamiento.
Las dos preguntas de respuesta corta del examen de ingreso a la escuela secundaria de este año son preguntas experimentales para carreras profesionales. Una pregunta es que durante el proceso de exploración experimental se resolvieron algunos problemas (eliminación de impurezas de Na2CO3 en NaCl) y se descubrieron nuevos problemas (introducción de nuevas impurezas), por lo que se llevó a cabo una mayor exploración y se derivó una nueva solución. Una pregunta describe todo el dispositivo y el proceso de preparación de oxígeno y medición del volumen de oxígeno en el laboratorio. Los estudiantes deben responder algunas preguntas del experimento y resumir el propósito del experimento según su propia comprensión del experimento (en lugar de completar el formulario). propósito primero como en el pasado), que requiere que los candidatos tengan una comprensión muy completa de los experimentos realizados por "otros (preguntas)" para poder responder correctamente. Creo que esto es un reflejo de la reforma curricular. Creo que esto refleja la dirección de la reforma curricular en la enseñanza experimental.
A lo largo de dos años de práctica docente con los nuevos libros de texto, me di cuenta profundamente de que los nuevos libros de texto han cambiado el modelo de enseñanza en el aula, permitiendo a los estudiantes aprender a aprender y proporcionando una plataforma para el desarrollo integral de los estudiantes. . Mientras estudiemos mucho, pensemos mucho, practiquemos con audacia y reflexionemos constantemente, mientras los estudiantes se desarrollan, los propios profesores también se desarrollarán.
2. Material didáctico de diseño para la enseñanza de la química
1. Análisis de la situación actual de la enseñanza de la química analítica
En la actualidad, todavía existen muchos aspectos insatisfactorios en el proceso de enseñanza de las carreras de química analítica, que se reflejan específicamente en:
Libros de texto de química analítica se basan en las cuatro principales teorías de reacciones químicas. Cuatro tipos de métodos de análisis de titulación basados en la teoría del equilibrio. El contenido de este curso tiene una superposición considerable con el contenido de la química inorgánica, el muestreo correcto y el pretratamiento son las cuestiones centrales, cuando se enseñan conocimientos teóricos de la química analítica. A menudo, la atención se centra en el análisis cuantitativo de muestras, mientras que hay menos contenido sobre cómo analizar, procesar y analizar las muestras recolectadas, y si los resultados del análisis son precisos está relacionado con la muestra.
Por lo tanto, se propone un enfoque de estudio de caso para investigar el contenido de calcio en ciertos productos lácteos. En primer lugar, surge la pregunta: ¿qué método podemos utilizar para determinar el calcio en la leche Guiyang Shanhua y Haoyiduo? Consulte la información para determinar el método de determinación específico. Los métodos de análisis químico incluyen la titulación redox con KMnO4 y la titulación con complejo EDTA. Se introducen dos métodos de titulación adicionales: titulación directa y titulación indirecta. La espectrometría de absorción atómica de llama también se puede utilizar en análisis instrumental. A través de estos tres métodos, se puede medir la comparación de la misma sustancia, profundizar la comprensión del conocimiento involucrado en el caso y también cultivar la capacidad de los estudiantes para utilizar de manera integral el conocimiento teórico para analizar y resolver diversos problemas prácticos en química analítica. Además, la enseñanza de casos se lleva a cabo en grupo. Durante la discusión, los estudiantes aprenden a comunicarse con los demás y desarrollar sus habilidades de trabajo en equipo. También presentó las razones de la alta incidencia de la enfermedad de cálculos en algunos lugares de la provincia de Guizhou y cómo utilizar métodos analíticos para explicar este problema. Naturalmente, también introdujo la medición de la dureza del agua. La fuente de las muestras de agua y su análisis ambiental pueden permitir a los estudiantes prestar atención a los múltiples factores que influyen en situaciones reales y, sobre la base de la teoría, pensar en el impacto de los factores externos en problemas prácticos y analizar los métodos de detección cualitativa de varios iones; en muestras de agua y sus* **condiciones de almacenamiento, así como la comparación de **iones de almacenamiento mediante métodos de enmascaramiento, seleccionar diferentes métodos de análisis según el propósito del análisis coordinar el análisis teórico y el posicionamiento de la determinación de la dureza del agua para determinar métodos de medición específicos; y condiciones.
Además de los métodos de análisis químico, ¿qué otros métodos de análisis instrumental se pueden utilizar para la determinación? Introduzca métodos de análisis instrumental: métodos de análisis óptico (espectrofotometría, método de absorción atómica, método ICP-AES), cromatografía iónica (IC), métodos de análisis electroquímico (titulación potenciométrica automática, método de electrodo selectivo de iones) y permita a los estudiantes comparar varias características de cada uno. El método se puede seleccionar de forma flexible en aplicaciones prácticas. Otro ejemplo es la determinación de hierro en aguas industriales. El contenido de hierro (Fe) en la corteza terrestre es de aproximadamente 5,6 y está ampliamente distribuido, pero el contenido en los cuerpos de agua naturales no es elevado. El hierro existe en diversas formas en muestras de agua reales y puede existir en forma de iones hidratados simples y complejos orgánicos e inorgánicos complejos en soluciones verdaderas. También puede estar presente en coloides, suspensiones y partículas y puede ser divalente o trivalente. Además, cuando la muestra de agua se expone al aire, el hierro ferroso se oxida fácilmente a hierro férrico rápidamente y el valor de pH de la muestra de agua es 3,5, lo que puede conducir fácilmente a la precipitación hidrolítica de hierro de alta valencia. Durante el almacenamiento y transporte de muestras, el crecimiento de bacterias en el agua también puede cambiar la forma del hierro. La inestabilidad y falta de homogeneidad de la muestra tienen un gran impacto en los resultados del análisis, por lo que la muestra debe tratarse previamente con cuidado. Selección de métodos: el método de absorción atómica es simple y rápido, con resultados precisos y exactos, adecuado para muestras de agua ambiental y muestras de aguas residuales; la fotometría de fenantreno es sensible y confiable, adecuada para el análisis de muestras de agua ambiental limpia y muestras de agua ligeramente contaminadas; En aguas residuales con contaminación grave y alto contenido de hierro, se puede utilizar el método de valoración complejo con EDTA para evitar errores causados por operaciones de alta dilución.
4. Incorporar la enseñanza de casos en el sistema de evaluación del desempeño del curso.
Para mejorar la iniciativa de aprendizaje de los estudiantes en el estudio diario del curso, se cambiará el peso de la evaluación del aprendizaje del proceso con respecto al original. 30% de la puntuación total a Aumentó a 60, el peso de la puntuación del examen final bajó de 70 a 40. De esta manera, se agregó un enlace de discusión en el aula al proceso de enseñanza habitual. El maestro dio la dirección general del contenido de la discusión. , y los estudiantes dieron soluciones a los problemas basados en los problemas de la vida. Se resuelven problemas de la vida diaria y la enseñanza de casos y la aplicación están estrechamente vinculadas, lo que estimula en gran medida el interés de los estudiantes en el aprendizaje, lo que les permite pasar de enfrentar los exámenes finales en el pasado a resolver los problemas de conocimiento requeridos en el proceso de aprendizaje y cultivar a los estudiantes. 'capacidad de aprender de forma independiente.
La química analítica es un curso altamente práctico que debe tratarse de manera típica y formar investigación de casos de enseñanza específica, lectura, pensamiento, análisis, discusión, comunicación y otras actividades para guiar a los estudiantes a explorar y aprender. Mejorar la capacidad de los estudiantes para analizar y resolver problemas prácticos de forma independiente. En resumen, la enseñanza de casos puede mejorar el nivel de conocimiento y la profundidad de comprensión de los estudiantes.
3. Cursos de diseño de enseñanza de química
1. Química es un nuevo curso que acaba de abrirse y tiene muchas conexiones con la vida y el entusiasmo de los estudiantes. para aprender más.
Los objetivos y tareas docentes de este semestre son:
1. Los conocimientos aprendidos están relacionados con la producción real, los fenómenos naturales y sociales, y la vida real de los estudiantes, para que los estudiantes puedan utilizar lo que aprenden. . 2. Estimular el interés de los estudiantes por aprender química. Cultivar las actitudes científicas y los métodos de aprendizaje científico de los estudiantes, desarrollar las habilidades y el espíritu innovador de los estudiantes y permitirles utilizar inicialmente el conocimiento químico para explicar o resolver algunos problemas químicos simples.
2. Permitir a los estudiantes comprender algunos conceptos y principios básicos de la química, aprender conocimientos básicos de elementos y compuestos comunes, dominar habilidades básicas en experimentos químicos y comprender la aplicación práctica de la química en la producción.
3. Estimular el interés de los estudiantes en aprender química y cultivar la actitud y los métodos científicos rigurosos de los estudiantes. Cultivar la capacidad práctica y el espíritu innovador de los estudiantes. Permita que los estudiantes utilicen inicialmente sus conocimientos químicos para explicar o resolver problemas químicos simples y desarrolle gradualmente las habilidades y habilidades prácticas de los estudiantes. Capacidad para observar y analizar problemas.
2. Los métodos y medidas de enseñanza son
1. Prestar atención al aprendizaje de conceptos básicos y teorías básicas.
2. Al preparar lecciones y asistir a clases, concéntrese en los puntos clave y capte la esencia. En la preparación diaria de las lecciones y las clases, debemos captar la esencia de las cosas.
3. Aprende a comparar en las clases diarias.
4. Presta atención a los experimentos químicos entre semana.
5. Tener buenos hábitos de estudio. Sigue y aprende.
4. Material didáctico de diseño para la enseñanza de la química
1. Métodos y medios de enseñanza
1. Respecto a la situación específica de esta clase, debido a que el puntaje de química de esta clase no es muy bueno, especialmente la base es pobre, los estudiantes responden lentamente y la mayoría de las tareas están plagiadas entre sí. En respuesta a esta situación, adopté la política de enseñanza de "punto de partida bajo, dificultad baja y énfasis en lo básico", y traté de explicar los problemas de los estudiantes con paciencia, meticulosidad e incansablemente hasta que los entendieron.
2. Hacer correcciones completas en las tareas de los estudiantes, realizar comentarios colectivos sobre problemas comunes en las tareas de los estudiantes, encontrar estudiantes individuales para recibir tutoría sobre problemas individuales en las tareas de los estudiantes y brindar orientación a estudiantes individuales para problemas que que surgen entre los estudiantes detener resueltamente el fenómeno de la no entrega de tareas y el plagio, hacer un buen trabajo en el trabajo ideológico de los estudiantes y castigar correspondientemente a aquellos que se niegan a cambiar a pesar de las repetidas advertencias.
3. Lea los libros de texto repetidamente antes de clase, comprenda bien el conocimiento de los libros de texto, enfatice los problemas que los estudiantes han ignorado, explique repetidamente los contenidos clave en el programa del examen y practique repetidamente para hacer Los estudiantes dominan cada punto de conocimiento en el libro de texto.
4. La práctica repetida de los puntos clave y las dificultades en la revisión de los estudiantes, especialmente las preguntas experimentales, es un dolor de cabeza para los estudiantes, ya que no tienen claros los principios experimentales, las precauciones durante los experimentos, los errores experimentales, etc. , y mucho menos los principios experimentales. En respuesta a estos problemas, además de explicar cuidadosamente los principios experimentales a los estudiantes, también se les debe permitir entrenar y experimentar repetidamente los experimentos diseñados, de modo que puedan superar gradualmente las barreras psicológicas y dominar las soluciones básicas a los problemas experimentales.
5. Basado en las características del examen de ingreso a la universidad vigente. Si bien se centra en los exámenes básicos, se pone especial énfasis en los exámenes de capacidad. En el trabajo docente diario se presta especial atención al cultivo de habilidades. Libere a los estudiantes de tareas pesadas.
2. Plan docente
1. Insistir en diseñar cuidadosamente cada lección, estudiar y analizar detenidamente las características de los nuevos materiales didácticos para el primer año de secundaria, y prestar mucha atención. para la implementación de conocimientos básicos y habilidades básicas. Fortalecer la conciencia integral dentro de la disciplina.
2. Analizar cuidadosamente la situación académica de los estudiantes, centrarse en cultivar la capacidad de aprendizaje de los estudiantes y la capacidad de utilizar conocimientos básicos para analizar y resolver problemas, y mejorar continuamente la naturaleza científica y la eficacia de la enseñanza en el aula.
3. Prestar atención a los siguientes aspectos en la docencia.
(1) La nueva enseñanza bajo el nuevo concepto curricular debe prestar atención a la introducción de nuevos conocimientos.
(2) La nueva enseñanza bajo el nuevo concepto curricular debe establecer que la enseñanza de química en el aula es basado en la idea de enseñanza de la actividad química.
(3) La nueva enseñanza bajo el nuevo concepto curricular debería alentar a los estudiantes a explorar de forma independiente, cooperar y comunicarse.
(4) La nueva enseñanza bajo el nuevo concepto curricular debe centrarse en cultivar la conciencia y la capacidad de los estudiantes sobre las aplicaciones químicas.
(5) La nueva enseñanza bajo el nuevo concepto curricular debe centrarse en cultivar la capacidad práctica y el espíritu de innovación práctica de los estudiantes.
4． Preste atención a los siguientes aspectos al asignar tareas
(1) Idoneidad
(2) Jerarquía
(3) Pertinencia
( 4) Practicidad
(5) Exploración
(6) Examen
5.
1. Ideología rectora e ideas generales de trabajo
Ideología rectora: tomando la reforma educativa y docente "orientada a los estudiantes, científica e independiente" de la escuela como idea de trabajo, transformar activamente los métodos de enseñanza . Mejorar la eficiencia docente.
Idea de trabajo general: adherirse al concepto de enseñanza "orientada a los estudiantes" y cultivar la capacidad de aprendizaje independiente y la capacidad de innovación de los estudiantes como objetivo final de la enseñanza.
2. Análisis de la situación académica
Este año hay alrededor de 600 estudiantes de ciencias. El aprendizaje de química en las escuelas intermedias y secundarias se trata principalmente de las propiedades y la transformación mutua de sustancias inorgánicas, mientras que la El estudio de este semestre se basa en las propiedades de las sustancias orgánicas. Principalmente, esto es un desafío para los estudiantes, porque los métodos de aprendizaje, la escritura de ecuaciones químicas, los tipos de reacciones, las propiedades de las sustancias, las condiciones de reacción, etc., han cambiado mucho. un desafío para los estudiantes, porque los métodos de aprendizaje, la escritura de ecuaciones químicas, tipos de reacciones, propiedades de sustancias, condiciones de reacción, etc., han sufrido cambios importantes. Se han producido grandes cambios. Es difícil para los estudiantes cambiar de inmediato y la mayoría de los estudiantes pensarán que la materia orgánica es difícil de aprender y pueden tenerle miedo. Además, es posible que los estudiantes no puedan escribir la fórmula estructural de la materia orgánica, por ejemplo, grupos específicos están escritos incorrectamente, los átomos y las posiciones de conexión de los átomos están escritos incorrectamente, etc.
3. Análisis de objetivos y tareas docentes y requisitos docentes
Objetivos y tareas docentes: Este semestre la clase de ciencias deberá completar el primer tema de “Conceptos Básicos de Química Orgánica” y “Principios de Reacciones Químicas" y el examen general. La clase de artes liberales debe completar "Química y Vida" y el examen general. Es necesario lograr buenos resultados tanto en el examen de ingreso a la universidad como en el examen unificado municipal.
Análisis de necesidades docentes: “Conceptos básicos de Química Orgánica” involucra alcanos, alquenos, alquinos, hidrocarburos aromáticos, hidrocarburos halogenados, alcoholes, fenoles, aldehídos, ácidos, ésteres, aminoácidos, proteínas, azúcares y otras sustancias. Las pruebas sobre estructura, propiedades y conocimientos orgánicos representan alrededor del 20% del total del examen de ingreso a la universidad. A través del estudio de este módulo, se requiere que los estudiantes dominen básicamente la relación entre la estructura y las propiedades de sustancias típicas, establezcan un método de aprendizaje para grupos funcionales orgánicos para determinar las propiedades químicas de sustancias, dominen el contenido central de la tetravalencia del carbono orgánico. , y ser capaz de analizar las propiedades de nuevas sustancias basándose en grupos funcionales y condiciones de reacción, y escribir hábilmente ecuaciones de reacción. Puede sintetizar compuestos orgánicos simples basándose en la transformación mutua de grupos funcionales; puede extraer información de manera efectiva para resolver problemas. Sentar una base sólida para la revisión orgánica en la escuela secundaria superior.
4. Análisis de las estrategias de implementación de la rutina docente
Adherirse a la preparación colectiva de las lecciones, determinar el contenido, el tiempo y los oradores, y garantizar la calidad y cantidad de acuerdo con la ideología que guía la enseñanza y el ingreso a la universidad. tendencias de exámenes en los últimos años Complete las tareas autocompiladas y el posicionamiento de dificultad del contenido de enseñanza, de modo que la enseñanza basada en la edad tenga reglas y evidencia a seguir. Las tareas son principalmente tareas autocompiladas. Para los estudiantes que tienen espacio para aprender, se recomienda comprar materiales de referencia más difíciles para ampliar sus horizontes y mejorar sus habilidades. En los ejercicios de capítulos o de vacaciones, se pueden realizar pruebas continuas adaptando las preguntas incorrectas del pasado.