La entrevista de física de la escuela secundaria dijo que el libro de texto era excelente
Excelentes ejemplos de apuntes para entrevistas de física en la escuela secundaria
Como trabajador docente, a menudo es necesario escribir apuntes y redactarlos cuidadosamente. ¿Cómo se pueden escribir excelentes apuntes? ¿Notas? ¿Paño de lana? A continuación se muestran excelentes ejemplos de notas de conferencias de entrevistas de física de la escuela secundaria que he recopilado y compilado. Espero que les gusten.
Excelente ensayo de muestra para la entrevista de física 1 de la escuela secundaria
1. Características del material didáctico
Esta es una clase de investigación científica. El material didáctico es para. Explore la relación entre la fricción por deslizamiento y los factores que son la línea principal, y se organizan procesos de enseñanza como las adivinanzas de los estudiantes, el diseño de experimentos, exploraciones experimentales y el intercambio cooperativo, lo que permite a los estudiantes experimentar el proceso de exploración de la relación entre la fricción por deslizamiento y la presión. y la rugosidad de la superficie de contacto. Refleja bien el espíritu de los nuevos libros de texto de permitir a los estudiantes adquirir conocimientos activamente mientras experimentan la formación y el desarrollo del conocimiento.
Al mismo tiempo, el contenido de este libro de texto está muy estrechamente relacionado con la vida real y las prácticas de producción de los estudiantes, y la compilación del libro de texto resalta este punto. Después de obtener el conocimiento relevante sobre la fricción a través de experimentos, nos enfocamos en guiar a los estudiantes a utilizar el conocimiento que han aprendido para analizar y explicar una gran cantidad de fenómenos de fricción en la vida y la producción diarias. También incluye contenido que está estrechamente relacionado con la tecnología moderna, como. como trenes maglev y aerodeslizadores. Encarna bien el concepto del nuevo plan de estudios "de la vida a la física, de la física a la sociedad".
2. Objetivos docentes
De acuerdo con los estándares curriculares, los objetivos docentes de este apartado son los siguientes:
1. Conocimientos y habilidades
Saber deslizarse La relación entre la fricción, la rugosidad de la superficie de contacto y la presión entre las superficies de contacto saber cómo aumentar y disminuir la fricción, y ser capaz de aplicar este conocimiento en la vida diaria; Uso de dinamómetros de resorte.
2. Proceso y métodos
Experimente el proceso de explorar la relación entre la fricción por deslizamiento, la presión y la rugosidad de la superficie de contacto, experimente cómo hacer conjeturas científicas y comprenda cómo estudiar múltiples -Problemas factoriales. Utilice el método de "control de variables".
3. Actitudes y valores emocionales
Cultivar la actitud científica y el espíritu científico de los estudiantes al realizar experimentos de manera realista.
En comparación con los objetivos del curso de los libros de texto antiguos, se centra más en cultivar las habilidades de investigación y el espíritu innovador de los estudiantes, y en permitirles adquirir conocimientos activamente.
3. Los puntos importantes y difíciles de los materiales didácticos
Los puntos importantes y difíciles de los materiales didácticos de esta sección son guiar a los estudiantes a realizar indagaciones. La mayoría de los estudiantes pueden comprender y dominar los puntos de conocimiento del libro de texto, pero lo más importante es que los estudiantes pueden desarrollar sus habilidades de investigación y experimentar el proceso de investigación a través de la exploración experimental de varios factores que afectan la magnitud de la fricción por deslizamiento, destacando la "conjetura y En este enlace de "hipótesis", también entendemos el significado y el método del "control de variables" en el proceso de investigación.
4. Enseñanza de ideas de diseño
Para fortalecer la naturaleza exploratoria de esta lección y reflejar el espíritu de la reforma curricular, en esta lección organizo principalmente a los estudiantes para que realicen experimentos exploratorios en grupos. . Divida la clase en dos grupos grandes y cada uno explore uno de los factores que afectan la fricción por deslizamiento.
5. Proceso de enseñanza
1. Introducir nuevas lecciones
En la vida, los estudiantes de segundo grado tienen una comprensión perceptiva de la fricción, pero aún no la han aprendido. desde la perspectiva de la física. Tener una comprensión científica de la misma. Para estar cerca de los estudiantes, les mostré el experimento de un automóvil deslizándose por una pendiente tan pronto como comenzó la clase y les pregunté: "¿Por qué se detuvo el automóvil?". Después de que los estudiantes respondieran, estudiaremos la investigación científica en esta sección: fricción.
2. Realizar una nueva lección
(1) Introducir la clasificación de la fricción y el concepto de fricción por deslizamiento
Dado que el libro de texto no solo estudia la fricción por deslizamiento, pero también proporciona Cuando se trata de fricción por rodadura, presenté brevemente la clasificación de la fricción a los estudiantes a través de experimentos de demostración durante la enseñanza: la fricción se divide en fricción por deslizamiento, fricción por rodadura y fricción estática. Al mismo tiempo, dígales a los estudiantes que en el aprendizaje de física de la escuela secundaria, solo nos enfocamos en la fricción por deslizamiento. Luego presenté a los estudiantes el concepto de fricción por deslizamiento.
Al explicar este concepto se enfatiza principalmente que la fricción por deslizamiento se genera entre las superficies de dos objetos la función de esta fuerza es "obstaculizar" el movimiento relativo de los objetos pero no se dice mucho; sobre la explicación del "movimiento relativo".
(2) Explorar qué factores están relacionados con la fricción por deslizamiento
a. El primer paso de la actividad de investigación es que los estudiantes hagan conjeturas y suposiciones.
Después. Los estudiantes se dan cuenta Después de la existencia de la fricción, naturalmente les hice una pregunta a los estudiantes: ¿Pueden adivinar qué factores pueden estar relacionados con el tamaño de la fricción por deslizamiento?
El pensamiento de algunos estudiantes se ve afectado por los materiales didácticos. Lo que se propone es la conjetura del libro de texto. Para este grupo de estudiantes, preste atención para animarlos y dejar que propongan otras conjeturas. Algunos estudiantes son muy activos en el pensamiento en clase y no se limitan a los libros, sino que propondrán otras conjeturas. Como profesor, incluso si algunas de las conjeturas planteadas por los estudiantes parecen muy ingenuas y absurdas, debemos explorar sus factores razonables y alentarlas. a ellos. Pero al mismo tiempo, se debe prestar atención a guiar a los estudiantes para que hagan conjeturas científicas. Después de que el estudiante exprese su conjetura, puede preguntarle: "¿Por qué crees eso?". Después de enumerar todas las conjeturas, se las señalo a los estudiantes. esa fricción El mecanismo de producción y los factores restrictivos son muy complejos, y el estudio de la fricción ha formado una disciplina sistemática "tribología", algunas de las cuales todavía se están explorando en la actualidad. Hoy en día, solo realizamos experimentos para explorar dos conjeturas: ¿Está relacionada la magnitud de la fricción por deslizamiento con la presión? ¿Está relacionada con la rugosidad de la superficie de contacto? Dividimos la clase en dos grupos grandes y cada grupo utilizó experimentos para explorar una conjetura. .
b. El segundo paso de la actividad de investigación es que los estudiantes formulen planes de investigación y diseñen experimentos.
¿Cómo probar las propias conjeturas de los estudiantes primero les dejo pensar de forma independiente y luego? déjelos comunicarse y discutir. Luego le pedí a un compañero que hablara sobre el plan de investigación discutido en su grupo. Durante este proceso, presté atención a brindar orientación e iluminación apropiadas a los estudiantes, preguntándoles: "¿Están de acuerdo con su plan? ¿Tienen otros estudiantes mejores planes experimentales? Al mismo tiempo, les recordé que prestaran atención al Factores que afectan la fuerza de fricción por deslizamiento. Puede haber más de un factor. Nuestro grupo de estudiantes quiere estudiar el impacto de los cambios en la presión sobre la fricción por deslizamiento. Entonces, ¿cómo debemos diseñar el experimento para saber qué causa el cambio en la fricción por deslizamiento? ¿Por este factor y no por otros factores? ¿A través del pensamiento, la comunicación y la discusión de los estudiantes, y la guía de los maestros, los estudiantes desarrollarán planes de investigación correctos?
c. El tercer paso de la actividad de investigación es que los estudiantes realicen experimentos y recopilen datos, analicen, demuestren y saquen conclusiones experimentales.
Antes del experimento, recuérdeles que presten atención. a la selección del equipo experimental y recuerde a los estudiantes que durante el experimento, el dinamómetro de resorte debe tirarse horizontalmente y a una velocidad constante. En cuanto a un estudiante que preguntó por qué a velocidad constante, la indicación del dinamómetro de resorte es la fuerza de fricción por deslizamiento sobre el bloque de madera, puede decirles que discutiremos este tema en el Capítulo 6 y realizaremos una investigación sobre los estudiantes que plantearon esta pregunta. Durante los experimentos de los estudiantes, inspeccioné cada grupo experimental para ayudarlos a resolver los problemas encontrados durante el experimento.
Después del experimento, seleccioné dos grupos experimentales de cada grupo grande para publicar sus datos experimentales. Toda la clase analizó los datos juntos y sacó conclusiones experimentales. Independientemente de si las conjeturas de los estudiantes son consistentes con las conclusiones experimentales, se debe alentar a los estudiantes y se debe afirmar su espíritu de exploración de buscar la verdad a partir de los hechos. Al mismo tiempo, se anima a los estudiantes interesados a continuar explorando si la fricción por deslizamiento está relacionada con otros factores después de clase.
Después de obtener la conclusión experimental, continué guiando a los estudiantes a resumir los métodos utilizados en el experimento: Si una cantidad física está relacionada con múltiples factores, cuando estudiamos la influencia de un determinado factor en la física cantidad, debemos controlar otros factores. Los factores relacionados con la cantidad física permanecen sin cambios. Este método de estudiar el problema se llama "método de control variable". Permítanme hablar de ello a continuación: el "método de control variable" es un método básico de investigación científica, que es adecuado para el estudio de problemas multifactoriales. No solo es adecuado para estudiar problemas físicos, sino también para estudiar problemas en otros campos científicos, a menudo utilizaremos este método en futuros estudios y exploraciones.
(3) Cómo aumentar y disminuir la fricción
Hay muchos ejemplos de aumento y disminución de la fricción con los que los estudiantes están familiarizados, y los estudiantes han obtenido la fricción por deslizamiento a través de experimentos. Organice a los estudiantes para que discutan este tema ellos mismos. También los animo a que brinden ejemplos más interesantes sobre el uso de la fricción y su reducción, para que puedan usar el conocimiento que han aprendido para explicar estos fenómenos relacionados con la fricción, y resumir métodos comunes para aumentar y reducir. fricción. En este proceso, solo proporciono orientación y orientación apropiadas.
En el caso de la reducción de la fricción, descargué información e imágenes sobre los trenes maglev de Internet e introduje brevemente los principios de los trenes maglev para reducir la fricción, lo que mejoró enormemente el interés de los estudiantes en aprender.
(4) Discusión sobre si no hay fricciones en la vida
De la discusión anterior, los estudiantes ya saben que la fricción está estrechamente relacionada con nuestras vidas y que la fricción no siempre es dañina. Siguiente. , Les pedí a los estudiantes que continuaran discutiendo cómo sería si no hubiera fricciones en nuestras vidas. También les pedí que completaran un "mini experimento" después de clase, y el contenido de la discusión fue "si no hubiera fricciones". en la vida." Escribe un breve ensayo sobre el tema.
3. Resumen de la clase
Primero les pido a los estudiantes que resuman usando "lo que aprendieron" como pista. En base al resumen de los estudiantes, haré los complementos apropiados. Debido a que la mayoría de los estudiantes solo pueden hacer un resumen del conocimiento que han aprendido, pero no pueden hacer un buen resumen del proceso y los métodos, las actitudes emocionales y los valores en el proceso de aprendizaje, hice los complementos apropiados después de la sección de estudiantes. Para que los estudiantes sepan que el proceso de explorar el conocimiento es más importante que simplemente aprenderlo. Excelentes ensayos de muestra para las conferencias de entrevistas de física 2 de la escuela secundaria
1. Objetivos de la enseñanza
(1) Conocimientos y habilidades: conocer las reglas de cálculo del voltaje del circuito en serie y dominar las habilidades experimentales básicas.
(2) Proceso y método: a través del proceso de exploración experimental, se pueden obtener las reglas del voltaje del circuito en serie y se pueden mejorar la capacidad de observación, la capacidad práctica y la capacidad de inducción.
(3) Actitudes y valores emocionales: los estudiantes pueden desarrollar una actitud pragmática de investigación científica, aumentar su comprensión del mundo objetivo y ejercitar su capacidad para unirse y cooperar con sus compañeros de clase.
2. Puntos importantes y difíciles en la enseñanza
(1) Enfoque: la ley de voltaje de circuitos en serie
(2) Dificultad: el proceso de investigación experimental .
3. Métodos de enseñanza
Método de observación, método de experimentación, método de discusión, método de preguntas y respuestas, etc.
4. Proceso de enseñanza
Sesión 1: Introducción de una nueva lección
Experimento de demostración: primero use una pequeña bombilla para formar un circuito simple y los estudiantes observan su brillo. Luego conecte una bombilla idéntica en serie y observe si cambia el brillo de la primera bombilla pequeña.
Pregunta: ¿Por qué se atenúa el brillo de dos bombillas cuando se conectan en serie?
Tema derivado: Reglas de voltaje de circuitos en serie.
Sesión 2: Investigación científica
Pregunta 1: Recordar los conocimientos sobre el voltaje.
Respuesta 1: El símbolo de voltaje es "U" y la unidad es voltios, conocidos como voltios (V). También existen unidades como kilovoltios y milivoltios.
Pregunta 2: ¿Aún recuerdas cómo usar un voltímetro?
Respuesta 2: (1) El voltímetro debe conectarse en paralelo con la resistencia que se está midiendo. (2) La corriente entra por el terminal positivo y sale por el terminal negativo. (3) Tenga en cuenta que el voltaje que se está midiendo no puede exceder el rango del voltímetro.
Orientación para el maestro: ¿Por qué las bombillas pequeñas se atenúan después de conectarse en serie? Esto en realidad está relacionado con las características de voltaje del circuito en serie. Utilicemos experimentos para explorar las características del voltaje del circuito en serie. .
Exploración experimental: Explora las reglas del voltaje en circuitos en serie:
1. Conjetura: En un circuito en serie, el voltaje de cada bombilla es menor que el voltaje total.
2. Experimento de diseño: (1) Dibuje un diagrama de circuito;
(2) Seleccione bombillas y otros equipos experimentales de diferentes especificaciones y conecte el circuito de acuerdo con el diagrama de circuito.
(3) Mida UAB, UAC y UBC respectivamente e inclúyalos en la tabla; (4) Reemplace las especificaciones de la bombilla pequeña y repita el experimento anterior.
3. Realizar el experimento: realizar el experimento en un grupo de 6 personas, prestar atención a la división del trabajo dentro del grupo y hacer que el maestro inspeccione.
4. Sacar una conclusión: mediante el análisis de datos de múltiples experimentos, se encontró que UAC = UAB UBC
5. Intercambio y discusión: qué datos del experimento no se ajustan a la conclusión y por qué? ¿Es correcta la operación? ¿Es correcta la división del trabajo en el grupo?
6. Resumen: ¿El voltaje total del circuito en serie es igual a la suma de los voltajes de cada uno? aparato eléctrico.
Pregunta 3: Hemos llegado a la conclusión a través de experimentos ¿Quién puede explicar el pequeño experimento demostrado por el profesor antes de salir de clase?
Respuesta 3: Cuando solo hay un pequeño. bombilla en el circuito, su voltaje es igual al voltaje total. La suma de los voltajes de las dos bombillas pequeñas es igual al voltaje total, por lo que en este momento el voltaje de cada bombilla pequeña disminuye y el brillo se vuelve más oscuro. Excelentes ensayos de muestra para las conferencias de entrevistas de física de la escuela secundaria 3
1. Materiales didácticos
1. Puntos clave de los materiales didácticos:
Primero, voltaje de seguridad
En segundo lugar, utilice un bolígrafo de prueba para identificar cables con corriente.
En tercer lugar, sentido común sobre el uso seguro de la electricidad.
2. El estado y la función de los materiales didácticos:
Conocimiento sobre el uso seguro de la electricidad Tiene una gran practicidad y sociabilidad, y también es un conocimiento necesario para los ciudadanos modernos. Permite a los estudiantes dominar el sentido común del uso seguro de la electricidad y mejorar su conciencia sobre el uso seguro de la electricidad. Tiene un significado práctico y encarna el concepto curricular "de la vida a la física, de la física a la sociedad". El contenido de esta sección es diferente del estudio anterior del conocimiento regular. Se centra en la aplicación de la ciencia y la tecnología en la vida, lo que refleja bien el espíritu de CTS.
3. Objetivos de enseñanza
(1) Objetivos de conocimiento
Conocer el voltaje seguro
Conocer la estructura del bolígrafo de prueba y aprender para usar el bolígrafo de prueba Identificar los cables vivos y neutros de los circuitos domésticos
Conocer el sentido común del uso seguro de la electricidad
(2) Objetivos de habilidad
Aprender utilizar un bolígrafo de prueba para identificar los cables activos de los circuitos domésticos y la línea cero, cultivar las habilidades operativas de los estudiantes
Al aprender el sentido común del uso seguro de la electricidad, cultivar la capacidad de los estudiantes para conectar la teoría con la práctica
(3) Objetivos emocionales
Pass Learning permite a los estudiantes darse cuenta de que la física está estrechamente relacionada con la vida
A través del aprendizaje, los estudiantes pueden mejorar su conciencia sobre el uso seguro de la electricidad. y ser capaz de implementar y promover conscientemente el uso seguro de la electricidad
4. Enfoques y dificultades de la enseñanza:
Punto clave: El principio del uso seguro de la electricidad es uno de los principios para los estudiantes. para garantizar su propia seguridad en la producción y la vida futura, por eso es el enfoque de esta sección.
Dificultad: con respecto a la ocurrencia de accidentes por descarga eléctrica, ya sea una descarga eléctrica de alto voltaje o una descarga eléctrica de bajo voltaje, no es experimental ni experiencial. Requiere que los estudiantes tengan una gran comprensión y habilidades de análisis. y es difícil para los estudiantes. Ésta es la dificultad de esta sección.
2. Métodos de enseñanza y aprendizaje
Método de enseñanza: Con base en el contenido de los materiales didácticos de esta sección, se adopta el método de enseñanza heurístico interactivo profesor-alumno. Aproveche al máximo ejemplos, imágenes y métodos de enseñanza multimedia intuitivos y dinámicos, y lleve a cabo la enseñanza a través de una serie de actividades para profesores y estudiantes, como debates, preguntas y respuestas y ejercicios.
Métodos de aprendizaje: guíe a los estudiantes para que utilicen métodos de discusión, métodos de preguntas y respuestas, métodos de práctica, métodos de memoria y otros métodos de aprendizaje para cultivar las habilidades orales, prácticas y de uso del cerebro de los estudiantes, y dé rienda suelta a la iniciativa subjetiva de los estudiantes, estimular el interés de aprendizaje de los estudiantes y activar la atmósfera del aula.
3. Proceso de enseñanza
(1) Estudio de caso (2')
Primero, reproduzca un vídeo de un accidente de descarga eléctrica humana a través de multimedia. Lograr dos propósitos: (1) El interés es el mejor maestro, y dar conferencias con ejemplos específicos es más atractivo que dar conferencias con lenguaje, estimulando el interés de los estudiantes en aprender. (2) Utilice ejemplos reales para educar a los estudiantes sobre la importancia del uso seguro de la electricidad y derivar temas.
(2) Interacción profesor-alumno - aprendizaje de conocimientos
1. Tensión de seguridad (5')
El cuerpo humano también es un conductor en cuanto al. Fenómeno de descarga eléctrica del cuerpo humano, los estudiantes son más fáciles de entender. Con base en este conocimiento, diseñé el siguiente proceso de interacción profesor-alumno:
(1) El profesor proporciona datos sobre el impacto (daño) de la corriente que pasa por el cuerpo humano sobre el cuerpo humano y la normalidad. Valor de resistencia del cuerpo humano. Guíe a los estudiantes a usar la fórmula U=IR para derivar el voltaje seguro para el cuerpo humano en circunstancias normales. No sólo aplica y consolida conocimientos antiguos, sino que también cultiva la capacidad de análisis y razonamiento de los estudiantes.
(2) El profesor introduce a los alumnos que no todos la resistencia es igual, y la resistencia de una misma persona no es fija, por lo que enfatiza que en circunstancias normales, los voltajes por debajo de 36 voltios son perjudiciales para el cuerpo humano es seguro. Cultivar la actitud rigurosa de los estudiantes hacia la búsqueda del conocimiento y sentir la relación dialéctica de la ciencia.
2. Utilice un bolígrafo de prueba para identificar el cable con corriente (5')
Primero, deje que los estudiantes desarmen el bolígrafo de prueba (los estudiantes deben traer el bolígrafo de prueba desde casa ) y compárelo con las instrucciones del libro de texto Figura 13-17 Bajo la guía del maestro, aprenda los nombres de sus partes. Luego, el maestro usa un bolígrafo de prueba para demostrar el uso correcto e incorrecto del bolígrafo de prueba que se muestra en. Figura 13-18 en el libro de texto. Los profesores deben decirles a los estudiantes: Cuando utilicen un bolígrafo de prueba, primero deben probarlo en un lugar con electricidad para verificar si el bolígrafo de prueba es normal para evitar errores de juicio y accidentes por descarga eléctrica. El bolígrafo de prueba solo se puede usar cuando el voltaje a tierra es; por debajo de 250V. No lo utilice para tocar equipos activos de alto voltaje.
3. Sentido común sobre el uso seguro de la electricidad (10')
La ocurrencia de accidentes por descargas eléctricas supone una dificultad para el aprendizaje de los estudiantes. Para poder superar esta dificultad se plantea lo siguiente. Se adoptan métodos específicos:
(1) Los estudiantes leen el texto y tienen una comprensión preliminar de los accidentes por descarga eléctrica.
(2) Utilice multimedia para reproducir un vídeo de un ratoncito electrocutado para concienciar a los estudiantes sobre los peligros de la electricidad.
(3) Utilice los medios para mostrar imágenes y videos de los tipos de descargas eléctricas (la aparición de descargas eléctricas de bajo voltaje y descargas eléctricas de alto voltaje), permitiendo a los estudiantes observar y analizar, y luego llevar a cabo discusiones grupales, comunicarse entre sí y aprovechar al máximo el pensamiento grupal para discutir los resultados. Identificar los tipos de descargas eléctricas y sus causas, y cultivar las habilidades analíticas y el espíritu de cooperación de los estudiantes. El uso de la discusión como método de aprendizaje también está en consonancia con las características físicas y mentales de los estudiantes de secundaria, lo que permite a los estudiantes relajarse.
Los profesores pueden hacer las siguientes preguntas para guiar a los estudiantes a observar, pensar y discutir:
①¿Cuáles en la imagen son descargas eléctricas de bajo voltaje? ¿Cuáles son descargas eléctricas de alto voltaje? ¿Cuál es el motivo? (Guíe a los estudiantes para que comiencen con el análisis de cableado de postes, señales, etc.)
② En la imagen, se puede ver si la descarga eléctrica de bajo voltaje es causada por el contacto con el ¿El cable neutro o el cable vivo son las mismas situaciones de descarga eléctrica de bajo voltaje?
③ En la imagen, consulte ¿Se produce una descarga eléctrica de alto voltaje por contacto con un objeto electrificado de alto voltaje o? al estar cerca de un objeto electrificado de alto voltaje ¿Son iguales las descargas eléctricas de alto voltaje?
(4) Guíe a los estudiantes para que resuman las situaciones y ocurrencias de las descargas eléctricas de bajo voltaje y las descargas eléctricas de alto voltaje. . razón.
(5) Ejercicio:
①¿Por qué se debe conectar el fusible en serie al cable con corriente en el circuito doméstico? ¿Por qué se debe instalar el interruptor entre el aparato eléctrico y el cable con corriente?
② ¿Por qué hay señales de advertencia de "peligro de alto voltaje" en los equipos de transmisión de energía de alto voltaje? Si se encuentra una línea de alto voltaje cayendo cerca de usted, ¿cómo puede salir de manera segura?
A través de los ejercicios anteriores, los estudiantes pueden consolidar el conocimiento que han aprendido y también dejar que los estudiantes sientan la relación dialéctica entre el conocimiento que se origina en la práctica y la acción sobre la práctica.
(3) Resumen y conclusión: extraiga los principios del uso seguro de la electricidad (3')
Al conocer las causas de las descargas eléctricas de bajo voltaje y de alto voltaje, Los maestros guían a los estudiantes para resumir los principios del uso seguro de la electricidad: No entre en contacto con objetos vivos de bajo voltaje, no se acerque a objetos vivos de alto voltaje, no moje los aparatos eléctricos y no dañe la capa de aislamiento. . Esto completa el enfoque de esta sección del libro de texto.
(4) Práctica estándar (19')
Se realiza en forma de concurso de conocimientos. Toda la clase se divide en cuatro grupos. Hay un moderador y 10 rápidos. -Preguntas de respuesta Hay 8 preguntas que deben responderse, se sumarán puntos por las respuestas correctas, se descontarán puntos por las respuestas incorrectas y gana el que tenga la puntuación total más alta.
4. Tarea (1')
Basado en el nivel de comprensión y habilidad de los estudiantes de noveno grado, combinado con las características de la estrecha conexión entre los materiales didácticos de esta sección y En la vida real, asigné a los estudiantes los siguientes temas: La tarea de investigación "Investigación sobre el uso seguro de la electricidad en los hogares" permite a los estudiantes adquirir experiencia directa a través de la práctica personal, cultivar la capacidad práctica de los estudiantes y desarrollar un espíritu y una actitud científicos.
5. Diseño de pizarra
Uso seguro de la electricidad
1. Voltaje de seguridad
Tensión inferior a 36V
2. Utilice un bolígrafo de prueba para identificar cables con corriente
Estructura y uso
3. Sentido común sobre el uso seguro de la electricidad: "Cuatro Don's"
no toque objetos cargados de bajo voltaje
No se acerque a objetos cargados de alto voltaje,
No moje los aparatos eléctricos,
No dañe. la capa de aislamiento. ;