Reflexiones sobre la enseñanza de la física en octavo grado
Como profesor que acaba de incorporarse al trabajo, la enseñanza en el aula es una de las tareas importantes. Podemos registrar las ideas durante el proceso de enseñanza en la reflexión sobre la enseñanza. Entonces, cómo escribir la reflexión sobre la enseñanza de física de octavo grado. ? La siguiente es mi reflexión sobre la enseñanza de física en octavo grado para ustedes. ¡Espero que les guste!
Reflexión sobre la enseñanza de física en octavo grado 1
La física es un nuevo curso con el que los estudiantes de segundo grado de secundaria acaban de entrar en contacto al escribir el libro de texto, el curso. El contenido está organizado conscientemente y se basa en la cognición de los estudiantes. Las características organizaron "Voz" en el tercer capítulo, y los estudiantes mostraron un gran interés en aprender, sin embargo, después de un mes de práctica docente, los resultados del segundo ejercicio estuvieron lejos de serlo. la imaginación del maestro. Las razones fundamentales son las siguientes:
1. Satisfecho con las apariencias y no pensar lo suficiente. Durante el proceso de aprendizaje, los estudiantes muestran un gran interés y tienen un alto grado de conciencia de los ejemplos dados por el maestro. Sin embargo, a menudo se les pide a los estudiantes que den ejemplos que carecen de reflexión sobre las cosas de la vida.
2. Comprensión inadecuada de los estudiantes y falta de interacción entre profesores y estudiantes. La enseñanza requiere prestar atención al desarrollo integral de los estudiantes. No solo debe contentarse con enseñarles conocimientos y conclusiones, sino también prestar atención a las actitudes emocionales, los valores y el crecimiento general de los estudiantes. Los nuevos estándares curriculares penetran en CTS (Ciencia, Tecnología, Sociedad) y encarnan "de la vida a la física, de la física a la sociedad".
3. A veces se habla demasiado en clase, los estudiantes practican muy poco, no logran captar el tiempo y tienen conocimientos básicos deficientes. En gran medida, los estudiantes se conforman con escuchar y no piensan en ello, no lo memorizan cuando regresan a casa, no dominan bien los conceptos básicos y los resultados de sus deberes son muy insatisfactorios.
4. Los estudiantes no comprenden suficientemente bien el proceso cognitivo. Algunas personas siempre piensan que el conocimiento que enseñan es muy fácil y piensan que sus explicaciones son muy claras y concretas. No pueden observar las reacciones de los estudiantes en ningún momento y simplemente pasan de largo. Como todo el mundo sabe, la cognición de los estudiantes es un proceso y no se puede aceptar de inmediato. Para algunos puntos clave, especialmente los conocimientos difíciles, no sólo es necesario explicarlos detalladamente, sino también fortalecer la práctica y la aplicación de manera específica.
En el futuro mejoraré la enseñanza desde los siguientes aspectos:
1. De cara a todos los alumnos, teniendo en cuenta ambos extremos. Continuar haciendo un buen trabajo en la enseñanza por niveles y movilizar el entusiasmo de los estudiantes por aprender. Fortalecer el asesoramiento para personas con bajo rendimiento.
2. Explique los conocimientos básicos a fondo y analícelos cuidadosamente; capte con precisión los puntos clave y las dificultades, y evite el fenómeno de no resaltar los conocimientos clave y confundir "dificultades" con "puntos clave" en la enseñanza en el aula, y evitarlo. El fenómeno de los puntos clave y las dificultades, la dislocación y el desequilibrio conducen a una disminución de la eficiencia de la enseñanza y de la eficiencia del aprendizaje de los estudiantes. El fenómeno de la disminución de la eficiencia y la eficiencia del aprendizaje de los estudiantes.
3. Trabajar duro para lograr un aula sólida y eficaz. Se deben hacer esfuerzos para utilizar diversos modelos de enseñanza, diversos métodos de enseñanza y el uso apropiado de métodos de enseñanza modernos para mejorar la eficiencia de la enseñanza. Utilice formas de aprendizaje efectivas, como la cooperación grupal y el aprendizaje independiente.
4. Fortalecer la conexión entre la escuela y la familia y hacer un buen trabajo en la gestión de ****. Película de reflexión sobre la enseñanza de física de octavo grado 2
Física de segundo grado es un curso nuevo para los estudiantes Cuando son nuevos en este curso, los estudiantes a menudo sienten una sensación de frescura y muestran un mayor interés. Pero muchos estudiantes simplemente permanecen interesados. Con el tiempo, muchos estudiantes todavía pierden el interés en aprender física. Por eso, he llegado a las siguientes reflexiones sobre la enseñanza de la física:
1. Experimentar más
Fuera de clase, también pedí a los estudiantes que usaran los materiales que tenían a su alrededor para hacer más experimentos de física. Al aprender sobre los tres colores primarios de la luz, pedí a los estudiantes que usaran una lupa casera (una botella redonda de plástico llena de agua) para observar si el color de su propio televisor se compone de los tres colores rojo, verde y azul. . de.
2. Deje que los estudiantes aprendan a observar y observen más
En primer lugar, trato de hacer tantos experimentos de demostración como sea posible en clase para que los estudiantes observen atentamente. Y pensar activamente y resumir las conclusiones experimentales. En lugar de señalar conclusiones erróneas de inmediato, se debe guiar a los estudiantes para que descubran y resuelvan problemas por sí mismos. Pero, después de todo, los experimentos de demostración en el aula son limitados, aunque hay muchos fenómenos físicos en la vida. Por lo tanto, en el proceso de enseñanza, debemos estar más expuestos a los fenómenos físicos de la vida y elogiar a los estudiantes que son buenos observando y observan cuidadosamente los fenómenos físicos de la vida, para alentar a los estudiantes a observar más fenómenos físicos de la vida. Y utilizar los conocimientos aprendidos para resolver algunos problemas. Si no tienes los conocimientos aprendidos, puedes consultar la información tú mismo, discutir con tus compañeros o pedirle al profesor que lo resuelva. Deje que los estudiantes experimenten la diversión de la física en el proceso de autoestudio.
3. Deje que los estudiantes exploren la aplicación del conocimiento de la física tanto como sea posible.
Mire los ejemplos en nuestro entorno de vida. A través de la propia participación de los estudiantes, su interés en el aprendizaje puede mejorar enormemente y convertirse en los maestros del aprendizaje. Luego utilice el conocimiento que hemos aprendido para resolver algunos problemas físicos de la vida. Hay mucho ruido en la vida y los estudiantes pueden utilizar los tres enlaces que hemos aprendido para atenuar el ruido y controlarlo. El eco también se puede utilizar para estimar algunas distancias en la vida. De esta manera, los estudiantes no sólo pueden aplicar la teoría a la práctica, sino también profundizar su amor por el conocimiento, su orgullo por poseerlo y profundizar aún más su interés por aprender.
4. No dejes que los estudiantes tengan miedo a la física.
El hecho de haber entrado en contacto con la física, si bien aporta nuevos conocimientos a los estudiantes, también hace que algunos estudiantes tengan miedo. Los profesores deben comprender el estado de aprendizaje de física de los estudiantes, pedirles que escriban resúmenes de física y mantenerse al tanto de las tendencias de aprendizaje de física de los estudiantes. Para los estudiantes que tengan dificultades en el aprendizaje de la física, brindaremos explicaciones oportunas de sus dudas. No dejes que se acumulen sus dificultades y dudas haciéndoles pensar que la física es difícil y no la entienden en absoluto. En el proceso de aprender física, debemos ser buenos para descubrir los puntos brillantes de los estudiantes, buenos para descubrir las deficiencias de los estudiantes y buenos para descubrir los puntos brillantes de los estudiantes. "Aprender sin pensar es inútil, pensar sin aprender es peligroso". Debemos ser buenos para descubrir los puntos brillantes de los estudiantes y sus defectos.
En definitiva, el interés es el mejor maestro del aprendizaje. Cómo despertar siempre el interés de los alumnos por aprender es una cuestión en la que todo docente debe pensar en todo momento.
Reflexión sobre la enseñanza de física en octavo grado 3
La física en la escuela secundaria es una materia muy importante, pero la impresión de que "la física es difícil de aprender" disuadirá a muchos estudiantes. Por lo tanto, a partir de la enseñanza de la física en el segundo grado de la escuela secundaria, primero debemos guiar correctamente a los estudiantes para que suban al escenario de la física de la escuela secundaria y, en segundo lugar, dejar que los estudiantes establezcan una base sólida de conocimientos de física y luego elegir mejorar según la situación específica de los estudiantes.
1. Reflexión sobre los objetivos docentes
En primer lugar, implementar de forma integral las tres grandes categorías de objetivos docentes: conocimiento, capacidad y emoción. La explicación de los conocimientos básicos debe ser exhaustiva y el análisis debe ser detallado; de lo contrario, conducirá directamente a la falta de conocimientos básicos sólidos de los estudiantes y sentará las bases para un aprendizaje continuo en el futuro. Por tanto, los profesores deben organizar la enseñanza de la física de forma científica, sistemática y racional. Comprender correctamente las condiciones internas de los estudiantes, utilizar buenos métodos de enseñanza, centrarse en la observación de los estudiantes, el pensamiento experimental y otras actividades prácticas, y lograr una enseñanza en el aula tridimensional que integre conocimientos y habilidades, procesos y métodos, actitudes y valores emocionales.
En segundo lugar, debemos captar con precisión los conocimientos clave y difíciles. Los puntos clave y las dificultades de la enseñanza son la base de las actividades docentes, la base para el uso de métodos y métodos de enseñanza en las actividades docentes, y el centro y dirección de las actividades docentes. Si el enfoque de la enseñanza y los puntos de dificultad en los objetivos de enseñanza de una clase ya son muy claros, pero en la implementación específica de las actividades docentes, los conocimientos clave a menudo no se enfatizan o los conocimientos "difíciles" se tratan erróneamente como "puntos clave". Este desequilibrio conduce directamente a la disminución de la eficiencia de la enseñanza y los efectos del aprendizaje de los estudiantes.
Finalmente, los profesores no toman en serio algunos conocimientos, pensando que son muy simples, o los explican de forma clara y concreta a toda la clase, sin observar siempre las reacciones de los estudiantes, por lo que simplemente los pasan por alto. . Sin embargo, la cognición de los estudiantes requiere un proceso y no puede aceptarse de inmediato. Por lo tanto, debemos obtener comentarios de los estudiantes en cualquier momento, ajustar los métodos e ideas de enseñanza e impartir conocimientos a los estudiantes de manera precisa y fluida para lograr el propósito de maximizar el conocimiento.
2. Reflexión sobre los métodos de enseñanza
Primero, enfrentar a todos los estudiantes y tener en cuenta ambos extremos. La enseñanza en el aula es para todos los estudiantes, y poder atender a la gran mayoría de los estudiantes es el significado correcto de enseñanza en "clase". Sin embargo, después de clase, los estudiantes también deben recibir enseñanza de acuerdo con sus aptitudes. Se debe promover y fortalecer la tutoría extraescolar de los estudiantes con dificultades de aprendizaje. Los profesores deben prestar especial atención para no permitir que los llamados estudiantes pobres se conviertan en el "rincón olvidado".
En segundo lugar, preste atención a la orientación del estudio de derecho. La formación de conceptos de física en la escuela secundaria se resume y resume, en primer lugar, sobre la base de una gran cantidad de fenómenos físicos, y en segundo lugar, se deduce sobre la base de conceptos y leyes existentes; Por lo tanto, en la enseñanza en el aula, los profesores deben cambiar su papel anterior como conferenciantes que explican principalmente el conocimiento y esforzarse por convertirse en oyentes que sepan escuchar las ideas de los estudiantes. En el proceso de enseñanza, para cambiar el concepto tradicional de liderazgo docente, es necesario fortalecer la participación principal de los estudiantes en las actividades bilaterales profesor-alumno. Debemos prestar atención a la investigación científica, permitir que los estudiantes participen en la investigación, experimenten el proceso de investigación y experimenten la alegría de obtener la conclusión de la investigación.
El tercero es la diversificación de los métodos de enseñanza. Utilizar adecuadamente métodos de enseñanza modernos para mejorar la eficiencia de la enseñanza. El desarrollo de la ciencia y la tecnología proporciona una plataforma de enseñanza moderna para la educación en la nueva era. Porque “un trozo de tiza, una boca, una pizarra y tinta”. El modelo de enseñanza tradicional ha inyectado sangre fresca. En la nueva situación, los profesores también deberían plantearse mayores exigencias, mejorar la alfabetización científica y las habilidades de enseñanza de los profesores y mejorar sus habilidades informáticas. En particular, es necesario fortalecer el aprendizaje y el uso de algunos programas de enseñanza de uso común.
Finalmente, en el proceso de enseñanza, los estudiantes deben penetrar conscientemente en los métodos de investigación comunes en física. Como el método de experimento ideal, el método de variable controlada, el método de conversión, etc. Si los estudiantes tienen cierta comprensión de los métodos de estudio de problemas físicos, tendrán una comprensión más profunda del conocimiento físico. Al mismo tiempo, también aprenderán algunos métodos de pensamiento para estudiar problemas físicos y mejorarán su capacidad para aprender física.
3. Reflexión sobre los métodos de formación
En primer lugar, se debe estandarizar la resolución de problemas. Al inicio de un nuevo negocio se debe poner especial énfasis en desarrollar y resolver gradualmente problemas estandarizados, seguido de. precisión y desarrollo estandarizado, la precisión aumentará naturalmente.
2. Integrar la formación a lo largo de todo el proceso docente para favorecer la transformación de conocimientos en habilidades
Nuestras ideas didácticas deben ser abarcar los tipos de preguntas originales, repetir ejercicios y seguir imitando, Por lo tanto, las preguntas se utilizan como vehículos para capacitar a los estudiantes a pensar y penetrar los métodos de pensamiento físico. En la actualidad, el método de aprendizaje basado en la investigación se ha convertido en una tendencia, es decir, la autonomía de los estudiantes se ha realizado plenamente en el proceso de aprendizaje por investigación. Los estudiantes pueden participar en experiencias, generar sentimientos y aprender métodos durante el proceso de aprendizaje por investigación. cultivando así eficazmente las habilidades. Deberíamos inspirarnos en él y prestar atención a su aplicación y mejora en la práctica docente.
En tercer lugar, la formación debe ser sólida y básica, focalizada, cuantitativa, típica y jerárquica.
4. Las tareas deben recopilarse tal como fueron asignadas, corregirse después de haber sido recopiladas, evaluarse después de modificarse, modificarse después de evaluarse y proporcionarse con comentarios integrales y correcciones oportunas.
4. Reflexión sobre las habilidades docentes
En primer lugar, la enseñanza es correcta y el lenguaje estandarizado y conciso. Las buenas habilidades de expresión lingüística son muy importantes para un profesor de primera línea. La física es una materia con lógica estricta. En primer lugar, no se pueden cometer errores, la extensión es fluida y demasiado natural. En segundo lugar, el lenguaje debe ser estandarizado y conciso, con expresión clara, altibajos de tono, lleno de pasión y atractivo, y capaz de "captar" la atención de los estudiantes. En tercer lugar, la escritura en la pizarra es apropiada y ordenada. Cuarto, el uso de material didáctico y operaciones experimentales es competente y estandarizado. Antes de la clase, los profesores deben estar familiarizados con las funciones de los materiales didácticos y equipos experimentales, estar familiarizados con su uso y operarlos adecuadamente para evitar demostraciones no calificadas o errores operativos.
En resumen, como líderes, bajamos conscientemente el umbral para el aprendizaje de física en la escuela secundaria y presentamos a los estudiantes en la puerta primero. Incluso si primero les hacemos sentir la ilusión de que "la física es buena", lo somos. exitoso. Mientras seamos buenos guiando, la sabiduría de los estudiantes brillará en el juego y los errores, y gradualmente entrarán en el palacio de la ciencia en el juego y los errores. Reflexión didáctica de física de octavo grado fragmento 4
El objetivo didáctico de esta lección es enseñar a los estudiantes a saber qué es la fricción, a conocer la existencia de la fricción y su efecto en el movimiento de los objetos, a encontrar los factores que determinar el tamaño de la fricción y comprender las ventajas y desventajas de la fricción y los métodos para aumentar y disminuir la fricción. En la enseñanza, se pone énfasis en aplicar el conocimiento de la fricción para explicar fenómenos reales, y los estudiantes aprenden a elegir métodos para aumentar o disminuir la fricción según diferentes condiciones. Estas aplicaciones se basan en la comprensión de los factores que afectan la magnitud de la fricción.
En el diseño de la enseñanza, me concentro de cerca en los objetivos de enseñanza y los puntos clave y difíciles de la enseñanza, e introduzco nuevas lecciones a partir de ejemplos de fricción en la vida diaria, permitiendo a los estudiantes participar en pequeños experimentos, experimentar personalmente la fenómeno de fricción a su alrededor, y acercarse La distancia entre la fricción y los estudiantes mejora el interés de los estudiantes en aprender. En el experimento de estudiar los factores que afectan la fuerza de fricción, me concentré de cerca en el propósito del experimento y guié a los estudiantes a conjeturar, formular hipótesis, verificar, analizar y sacar conclusiones, y me concentré en la investigación científica del método de la variable de control. . Los estudiantes están muy motivados para participar en experimentos, lo que refleja plenamente el objetivo de la enseñanza de tomar a los estudiantes como el cuerpo principal de investigación. También les permite comprender completamente algunos métodos básicos de investigación científica durante el proceso de experimentos de investigación, lo que favorece el desarrollo de experimentos. cultivo y mejora de las capacidades de los estudiantes. Cuando se habla de fricción, para no complicar el problema, el libro de texto no plantea la cuestión de la fricción estática, sino que se refiere a ella colectivamente como fricción. El libro de texto no describe la fricción por rodadura por separado, sino que la presenta como un método para reducir la fricción. Sin embargo, hay muchos ejemplos que involucran fricción estática en fenómenos de fricción, que inevitablemente se encontrarán en la enseñanza. Por lo tanto, complemento adecuadamente el conocimiento sobre la fricción estática en la enseñanza para que los estudiantes tengan una cierta comprensión de la fricción estática.
En general, la enseñanza de esta clase refleja básicamente el propósito del diseño docente y cumple con los requisitos de los objetivos docentes. Sin embargo, todavía existen las siguientes deficiencias en el proceso de enseñanza que deben mejorarse:
1. En el proceso de indagación experimental, las preguntas y respuestas entre profesores y estudiantes todavía se limitan a los profesores y algunos estudiantes, y un Un número considerable de estudiantes todavía las acepta pasivamente. Algunas personas no han tenido tiempo de pensar en las ideas de investigación experimental de otras personas, mientras que otras son demasiado perezosas para pensar en ellas.
2. Las diferencias individuales entre los estudiantes son obvias. Aunque los maestros prestan más atención que antes a los estudiantes con baja capacidad de aprendizaje, el problema no se ha resuelto realmente si estos estudiantes tienen una tendencia seria a hacerlo. ser marginados tanto objetiva como subjetivamente, y pocos participan activamente en la investigación experimental.
3. La contradicción entre el tiempo de enseñanza y el tiempo de actividad del estudiante durante el proceso de indagación es bastante destacada. Por lo tanto, en la enseñanza futura, debo prestar atención a los arreglos para la preparación previa a la clase de los estudiantes y la orientación de los métodos en clase.
4. Durante el experimento de investigación, cuando las conjeturas e ideas de los estudiantes entran en conflicto con el diseño de enseñanza, no debemos negarles fácilmente a los estudiantes ni darnos rápidamente ideas preestablecidas, sino que debemos permitir que los estudiantes exploren. autenticidad de su conjetura durante la actividad.
5. “La ciencia surge de la vida”. Al preparar materiales para actividades de investigación, trate de encontrar materiales de la vida y procéselos para que los estudiantes puedan descubrir que muchos materiales para actividades científicas se pueden obtener de la vida, haciendo que los estudiantes sientan que la vida está llena de ciencia y que se pueden encontrar materiales científicos en todas partes. Estimular el interés de los estudiantes por aprender ciencias.
6. En la enseñanza, debemos atrevernos a saltar del libro de texto, alentar a los estudiantes a saltar de los grilletes del libro de texto, hacer suposiciones audaces, deshacernos de los grilletes del libro de texto y formular hipótesis audazmente primero. , experimentar el proceso de investigación científico y riguroso, resolver problemas por sí mismos, mejorando así la persuasión del libro de texto y mejorando la credibilidad de los resultados de la enseñanza. Reflexión sobre la enseñanza de la física para octavo grado 5
La física es una ciencia básica importante en las ciencias naturales. La enseñanza de la física en las escuelas secundarias es la introducción y la iluminación para que los estudiantes aprendan conocimientos de física. ser estimulados y movilizados en la enseñanza de la física. Su entusiasmo por aprender, comprender y adaptarse a las características psicológicas de los estudiantes juega un papel importante.
A juzgar por las características psicológicas y fisiológicas de los estudiantes de segundo grado, por un lado, tienen un fuerte deseo de conocimiento, están ansiosos por aprender, hacen preguntas y tienen fantasías sobre todo tipo de cosas nuevas. Al mismo tiempo, son activos, competitivos y divertidos. Sin embargo, la motivación para el aprendizaje está asociada con un "interés directo" a corto plazo. Cuando se encuentran con conocimientos de física racional más abstractos, estas pequeñas dificultades rápidamente harán que pierdan el interés y el entusiasmo por aprender, lo que eventualmente conducirá al fracaso de la enseñanza de la física en la escuela secundaria. Por tanto, la enseñanza debe adaptarse a las características psicológicas de los estudiantes. La curiosidad es una característica importante de la psicología de los estudiantes de secundaria. Cultivar la curiosidad puede hacer que las personas sean buenas para descubrir problemas, hacer preguntas y estimular la curiosidad y el interés en el aprendizaje. La enseñanza debe activarse y motivarse conscientemente, como diseñar escenarios cuidadosamente y completarlos. uso de los experimentos y cuentos correspondientes, etc. Ser curioso es otra característica de la psicología de los estudiantes de secundaria. Los estudiantes de secundaria tienen ciertos conocimientos básicos. Este conocimiento y experiencia de vida tienen características de transición. Su desarrollo cognitivo se basa en el pensamiento empírico. Se debe alentar a los estudiantes a hacer preguntas y respetar su entusiasmo. preguntas, el hábito de analizar problemas y la capacidad de responder preguntas. Ser proactivo es una manifestación del pensamiento positivo de los estudiantes de secundaria. Preparar cuidadosamente el equipo experimental exploratorio y diseñar cuidadosamente el proceso experimental exploratorio puede estimular el pensamiento activo de los estudiantes, aumentar su interés en el aprendizaje y mejorar su capacidad de observación y su alfabetización experimental. Ser competitivo es una característica psicológica sumamente valiosa de los estudiantes de secundaria, que favorece la formación de un carácter de competencia igualitaria. Algunas preguntas engañosas pueden permitir a los estudiantes debatir conscientemente y cultivar hábitos de pensamiento innovadores en el debate. La diversión es la naturaleza de los estudiantes de secundaria. Debemos inspirar a los estudiantes a buscar conocimiento a través del juego, innovar a través del juego y sobresalir a través del juego. En el aula, debemos respetar la naturaleza del juego de los estudiantes, organizar el tiempo en el aula de manera razonable y alentar a los estudiantes a hacerlo. Pequeños experimentos extraescolares. Secundaria, jugar mientras se aprende. Frustrarse fácilmente es la debilidad psicológica de los estudiantes de secundaria. Cuando aprenden conocimientos difíciles, los estudiantes tienden a sentirse frustrados e incapaces de experimentar la alegría del éxito. Es necesario fomentar el cultivo y el ejercicio de la voluntad y la calidad de los estudiantes, elogiar los puntos brillantes de los estudiantes, explorar las fortalezas de los estudiantes, fomentar la confianza en sí mismos y comunicarse más con los estudiantes que cometen errores. un palo, pero deben entender las razones por las que cometen errores. Cuéntales historias sobre científicos y grandes hombres, aprende sobre su viaje a través de las dificultades y aprende sobre su espíritu de atravesar dificultades y finalmente superarlas. Motive a los estudiantes a establecer objetivos de aprendizaje a corto plazo y trabajar incansablemente para lograrlos.
En resumen, la enseñanza en el aula de física de segundo grado debe adaptarse a las características psicológicas de los estudiantes de secundaria y estimular en gran medida los factores internos y externos del aprendizaje de los estudiantes, mejorando así efectivamente la calidad y eficiencia del aula y cultivar talentos útiles que se adapten al desarrollo social.